y8 bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về y8 bong da

truc tiêp bong da

Ye Zhenghong

(Trường Cao đẳng Thành phố Đại học Chiết Giang, Hàng Châu, Chiết Giang 310 015)

Tóm tắt: Bắt buộc phải thực hiện MOOC về tài chính trong các trường cao đẳng và đại học trong nước. Sau khi phân loại các khóa học hiện được phát triển trên nền tảng MOOC, người ta thấy rằng hiện tại không có hệ thống khóa học chuyên nghiệp trực tuyến, điều này cực kỳ không phù hợp với phát triển ngoại tuyến. Nên đặt MOOC là "tính bổ sung" ngoại tuyến và đưa nó vào hệ thống tín chỉ giáo dục đại học và giai đoạn cấp chứng chỉ chứng chỉ nghề nghiệp; thiết lập một khuôn khổ thống nhất để tích hợp các nguồn lực và tối ưu hóa việc phân bổ giảng dạy; dựa trên công việc "sản xuất, học tập và nghiên cứu" của các trường cao đẳng và đại học, nêu bật các đặc điểm của "mười ngành tài chính".

Từ khóa: Nền tảng MOOC; các khóa học tài chính; giáo dục đại học

Số phân loại thư viện Trung Quốc: G4

Mã nhận dạng tài liệu: A

doi: l0. 19 311 / j. cnki. 1672-3198. 2017. 15. 0731 Giới thiệu

Trong thời đại "Internet +", chia sẻ và phổ biến tài nguyên đã nhanh chóng thâm nhập vào mọi tầng lớp xã hội. Lĩnh vực giáo dục đại học, dựa trên nền tảng của các ngành học đi đầu và hướng tới đào tạo nghề và đào tạo kỹ thuật, cũng không phải là ngoại lệ. Khóa học trực tuyến mở rộng lớn (Massive OpenOnline Course) một khóa học trực tuyến mở quy mô lớn như vậy đã trở thành một phương thức chia sẻ tài nguyên giảng dạy phổ biến trên khắp thế giới vào năm 2012. Như đã nói bởi Wang Ning (2014), dựa trên sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin và nhu cầu học tập của từng cá nhân, MOOCs có tác động đáng kể đến việc giảng dạy giáo dục đại học truyền thống và mang lại những cơ hội và thách thức làm nổi bật quản lý đa tri thức. Với sự ra mắt của "Khóa học chia sẻ nguồn lực chất lượng quốc gia" vào năm 2013, các trường cao đẳng và đại học trong nước đã xây dựng hoặc cùng thiết lập nền tảng MOOC nhằm thúc đẩy việc chuyển đổi và nâng cấp các khóa học chất lượng nhằm chia sẻ các nguồn tài nguyên mở trực tuyến của nước ngoài và khuyến khích xây dựng địa phương. Các khóa học kinh doanh truyền thống không thể tách rời khỏi sự phát triển của toàn cầu hóa kinh tế và xu hướng quốc tế hóa thị trường nhất định sẽ được rửa tội bởi làn sóng cách mạng Internet này. Bài viết này hơi khác so với các nghiên cứu trước. Bài viết này tập trung vào các khóa học tài chính được phát triển trên nền tảng MOOC, phân loại các đặc điểm của chúng và thảo luận về khả năng áp dụng của các khóa học MOOC tại địa phương.

2 Tình trạng hiện tại của các khóa học tài chính trên nền tảng MOOC

Có nhiều nền tảng MOOC trong nước, chẳng hạn như Xuetang Online, China University MOOC, Good University Online, MOOC China, MOOC Academy, v.v., không chỉ liên quan đến việc phát triển chương trình giảng dạy mà còn chia sẻ Internet các khóa học được phát triển trong và ngoài nước. Có tính đến các đặc điểm của các khóa học tài chính, chẳng hạn như khả năng hoạt động mạnh mẽ, kết nối chặt chẽ với thực tiễn và nội dung thường liên quan đến giáo dục chứng chỉ trình độ chuyên môn, hãy sử dụng "kế toán" và "tài chính" làm từ khóa và tìm kiếm nhà phát triển trên nền tảng nói trên như một trường đại học hoặc tổ chức chuyên nghiệp trong ngành Khóa học. Tính đến cuối tháng 3 năm 2017, các nền tảng trên đã ra mắt tổng cộng 70 khóa học tài chính, có những đặc điểm chung sau đây.

2.1 Có ít khóa học hiệu quả hơn và phát triển trực tuyến và ngoại tuyến không đồng bộ

Là một chuyên ngành truyền thống, hệ thống chương trình giảng dạy ngoại tuyến tài chính tương đối hoàn chỉnh, và đặc điểm của một trường chuyên nghiệp mạnh cũng vô cùng rõ ràng. Để so sánh, mặc dù các MOOC hiện có liên quan đến các lõi chuyên môn như kế toán tài chính, nhưng tổng số tiền tương đối nhỏ. Đặc biệt, chỉ có 19 khóa học do các trường đại học trong nước triển khai chưa hình thành hệ thống trực tuyến. Điều này không phù hợp với hiện trạng ngoại tuyến. Ngoài ra, do thời gian khai giảng thực tế của các khóa học trực tuyến có sự chênh lệch và nhiều khóa học chỉ cung cấp siêu liên kết cần đăng ký bổ sung nên khó xác định thời hạn hiệu lực dẫn đến không đủ số lượng trong cùng một kỳ.

2.2 Ngôn ngữ giảng dạy đa dạng và các khóa học tiếng Trung Quốc chiếm 1/4 ~

Trong số 70 MOOC, 18 video được dạy bằng tiếng Trung và 7 được dạy bằng các ngoại ngữ khác như tiếng Nga, Pháp, Bồ Đào Nha và Tây Ban Nha; dạy bằng tiếng Anh chiếm một nửa tổng số và rất ít video được đánh dấu bằng phụ đề tiếng Trung; Đại học Nghiên cứu Đối ngoại Bắc Kinh đã đưa ra một khóa học tiếng Anh. Nền tảng MOOC "mang lại" các khóa học nước ngoài thông qua chia sẻ tài nguyên và cũng nhận ra sự "đi ra ngoài" của các nguồn lực địa phương. Rõ ràng, là một khóa học tài chính của ngôn ngữ kinh doanh, các nguồn lực trực tuyến "đưa vào" và "đi ra" là không bằng nhau.

2.3 Các nhà cung cấp khóa học tập trung hơn

Các khóa học tiếng Trung được tập trung bởi Học viện Công nghệ Cáp Nhĩ Tân, Đại học Thanh Hoa và các trường đại học ở Đài Loan. Các khóa học không phải tiếng Trung do các trường đại học cung cấp bao gồm Đại học Illinois, Đại học Pennsylvania, Đại học Michigan, Đại học Macquarie, Đại học Melbourne, Trường Kinh doanh Paris và tổ chức nghề nghiệp của Anh, Hiệp hội Kế toán Công chứng (ACCA).

2.4 Nội dung dựa trên truyền thống và kết hợp với thực tế

Hầu hết nội dung MOOC phù hợp với ngoại tuyến, chẳng hạn như nguyên tắc kế toán, quản lý tài chính, v.v. Nhưng cũng có những nghiên cứu sâu về một chủ đề duy nhất, chẳng hạn như quản lý chi phí dự án, lịch sử kế toán, v.v. Ngoài ra còn có các ngành chuyên biệt, chẳng hạn như kế toán ăn uống và du lịch, kế toán pháp y, kế toán mua bán và sáp nhập, v.v.; và là nội dung của đánh giá chứng chỉ trình độ chuyên môn, chẳng hạn như các khóa học dự bị ACCA. Các khóa học ngoại tuyến này được giảng dạy cho các đối tượng đặc biệt cho phép nhiều người học hơn có được tài nguyên thông qua các phương pháp trực tuyến, có lợi cho việc thúc đẩy sự phát triển của "Mười ngành tài chính" và cung cấp nguồn dự trữ kiến ​​thức cho các nhu cầu đa lĩnh vực.

2.5 Phương pháp quản lý và phát triển khóa học không có nhiều thay đổi, nhưng chúng mang đặc trưng của Internet

Lấy 19 khóa học được phát triển tại địa phương làm ví dụ, thời gian học nói chung là 8 tuần và 16 tuần, và sắp xếp hàng tuần là 25 giờ học, tương tự như sắp xếp ngoại tuyến. Theo cách sắp xếp giảng dạy được tiết lộ, chủ yếu liên quan đến việc giải thích và phân tích kiến ​​thức chuyên môn, các phương pháp giảng dạy thông thường vẫn được sử dụng và nội dung được hiển thị dưới dạng học liệu, văn bản và video. Không có sự khác biệt giữa học liệu và ngoại tuyến, nhưng xét về đặc điểm của học trực tuyến, văn bản thường ngắn gọn, và video thường không quá 20 phút. Phương pháp đánh giá cũng bao gồm bình thường, giữa kỳ và cuối kỳ, và cũng bao gồm bài tập về nhà dựa trên các câu hỏi khách quan. Thông qua nền tảng này, thảo luận trực tuyến, trả lời câu hỏi và chia sẻ dữ liệu có thể được thực hiện, để nhận ra việc kiểm soát chính xác thời gian của khóa học và hoạt động "không cần giấy tờ" của đánh giá định lượng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xác định điểm. Người học cũng có thể theo dõi tiến độ hoàn thành mục tiêu để lấy tín chỉ và lấy chứng chỉ hoàn thành khóa học.

2.6 "Đổi mới tích hợp" dạy học và công nghệ, thực hiện chia sẻ tài nguyên trên quy mô lớn

Li Xiaoming (2016) tin rằng MOOC là trách nhiệm của giảng viên và hỗ trợ sự tham gia của đám đông trên quy mô lớn thông qua Internet mở. Quá trình giảng dạy được đan xen với các video bài giảng ngắn, bài tập về nhà, hoạt động diễn đàn, email thông báo và câu đố. MOOC tích hợp các liên kết giảng dạy truyền thống và hỗ trợ tương tác trực tuyến, chẳng hạn như trả lời câu hỏi kịp thời thông qua bảng thảo luận và chia sẻ tài nguyên thông qua các liên kết bên ngoài; từ việc quản lý quá trình giảng dạy, nó cũng có thể thực hiện thu thập "dữ liệu lớn" và chia sẻ tài nguyên trên quy mô lớn. MOOC có nhiều người hưởng lợi vì nó không bị giới hạn bởi thời gian địa lý. Theo nền tảng này, Đại học Thanh Hoa có hơn 120.000 người tham dự các khóa học quản lý tài chính. 10.000. Các khóa học còn lại cũng có quy mô 1.000 người. Ngoại tuyến chưa từng có. Dữ liệu không chỉ có thể phản ánh nhu cầu thị trường và tính hữu ích của chương trình giảng dạy mà còn cung cấp thông tin cho hiệu quả giảng dạy. Nhóm khóa học thu thập phản hồi thông qua thiết kế bảng câu hỏi. Trên thực tế, hầu hết các lớp học trực tuyến đều có liên kết phản hồi, và "dữ liệu lớn" cung cấp một bước tiến nhảy vọt cho các hoạt động giảng dạy truyền thống.

3 Đánh giá sự phát triển của các khóa học tài chính trên nền tảng MOOC

Kết hợp tình hình hiện tại nói trên và các thảo luận trong nước về chủ đề này, người ta tin rằng việc cải cách các MOOC tài chính trong bối cảnh giao thoa giữa phát triển Internet và thực tiễn giáo dục cần phải xem xét các khía cạnh sau.

3.1 Mục tiêu xây dựng không rõ ràng

MOOC được định vị như là một "thay thế" hoặc "bổ sung" ngoại tuyến và liệu người dùng được định vị ở vị trí lớn hay công chúng. Những điều này không được giải thích trong mô tả khóa học. Đối với các trường cao đẳng và đại học, các khóa học hiện tại không nhất thiết phải được xây dựng theo nhu cầu của người dùng và có nhiều khả năng phụ thuộc vào độ khó của việc xây dựng. Đối với 19 khóa học tại địa phương, trong đó có 5 khóa học về kế toán cơ bản và 4 khóa học được giảng dạy bằng tiếng Trung. Ngược lại, khóa học ACCA được liên kết trực tiếp với các chứng chỉ chuyên môn vì mục đích rõ ràng của nó, điều này làm cho người phát triển và người học hiểu rõ.

3.2 Thiếu khung xây dựng hoặc khung hiển thị

Cần có một quá trình dần dần trong quá trình nghiên cứu các khóa học tài chính. Chế độ trực tuyến cho phép những người không chuyên tiếp cận với các cơ hội kiến ​​thức tài chính. Tuy nhiên, việc thiếu một khung hệ thống trực tuyến khiến người học khó lựa chọn trong điều kiện “quá tải thông tin”, khiến họ không thể nhanh chóng lấy được các nguồn thông tin. Hơn nữa, những người không chuyên và kể cả những người mới bắt đầu học chuyên nghiệp có tên giống nhau nhưng nội dung khác nhau đối với các khóa học "quản lý tài chính", "kế toán", và "kế toán tài chính" không thể phân biệt được, chưa nói đến việc học theo cách từng bước một. Việc thiếu khung cũng sẽ dẫn đến sự đồng nhất trong phát triển và sử dụng tài nguyên. Mặc dù nền tảng có thể gắn nhãn các khóa học nhưng việc thiếu khung thống nhất khiến việc phân loại này trở nên ngẫu nhiên và thiếu khoa học.

3.3 Xem xét chi phí sản xuất khóa học

Các khóa học hiện tại đã được phát triển và định dạng tương tự như sao chép và chỉnh sửa các khóa học ngoại tuyến thành video trực tuyến, đồng thời biến Hỏi và Đáp ngoại tuyến thành ngân hàng câu hỏi và bảng thảo luận trực tuyến. Ngay cả khi nó là "sự thay thế" chính thức, nó vẫn đòi hỏi rất nhiều nhân lực, vật lực, thời gian và tiền bạc. Ngoài ra, như mô tả của Peng Fenglin (2014), vấn đề ra rìa của sinh viên trơ, ở một mức độ nhất định phản ánh nhu cầu về các khóa học trực tuyến trở nên hấp dẫn hơn. Việc xây dựng chương trình giảng dạy như vậy đòi hỏi sự hỗ trợ của nhóm, và các thành viên không chỉ bao gồm giáo viên chuyên nghiệp mà còn có nhân viên kỹ thuật. Điều này cũng làm cho quá trình chuẩn bị cho khóa học, quay video, sản xuất hậu kỳ và các khoản đầu tư khác vượt xa so với truyền thống. Đây cũng là một trở ngại lớn hiện nay. Ngoài ra, việc cập nhật, bảo trì sau này và giao tiếp, trao đổi trực tuyến với giảng viên khi bắt đầu khóa học cũng cần sự đầu tư lớn.

3.4 Hiệu quả phát triển khó nhận thấy đầy đủ thông qua nền tảng

Lớp tài chính tập trung vào các hoạt động thực tế và loại hướng dẫn này khó đạt được trên mạng hơn. Do khóa học mở, quy mô không giới hạn và không quy định thời gian nên việc trao đổi kịp thời với giáo viên có vấn đề ảnh hưởng đến hiệu quả. Ebner (2016) đã chỉ ra rằng tương tác là một trong ba yếu tố quan trọng nhất của học trực tuyến. 19 khóa học địa phương đều là các khóa học lý thuyết, và hệ thống thông tin kế toán cũng nhấn mạnh rằng các khóa học tập trung vào phát triển phần mềm hơn là ứng dụng. Ngoài ra, nền tảng mở cho phép người học đăng ký tự do, điều này sẽ khiến cùng một người học có nhiều tài khoản và tham gia cùng một khóa học, điều này sẽ ảnh hưởng đến việc tính toán tỷ lệ hoàn thành khóa học. Phong cách hở cũng dễ bị đạo văn, ảnh hưởng đến hiệu ứng. Những lo ngại như vậy cũng cản trở sự phát triển của MOOCs.

4 Triển vọng

MOOC thông qua việc chia sẻ tài nguyên giảng dạy miễn phí mang đến cho mọi người cơ hội nhận được nền giáo dục tốt nhất, giúp ích cho nghề nghiệp, mở rộng kiến ​​thức và phát triển giữa các cá nhân. Với sự trợ giúp của nền tảng Internet, ranh giới địa lý, ranh giới thời gian và ranh giới giữa các trường của các nguồn tài nguyên giảng dạy đã bị phá vỡ và tính di động được tăng cường; giao tiếp rộng rãi hơn đã thúc đẩy việc xây dựng các kỷ luật và nâng cao mức độ và hiệu quả của giáo dục. Đây chính xác là nền tảng cần thiết để thực hiện các khóa học tài chính nhằm phổ biến ngôn ngữ kinh doanh toàn cầu và việc phát triển các khóa học là bắt buộc.

Tuy nhiên, các vấn đề đã đề cập ở trên và tỷ lệ hoàn thành MOOCs thấp mà Gaodi đề cập (2014), phương thức giảng dạy hạn chế, khó đạt được phương pháp học tập được cá nhân hóa, thiếu kinh nghiệm học tập, khó đánh giá hiệu quả và thiếu chứng nhận của kết quả, chỉ ra rằng việc thúc đẩy các MOOCs cần được phối hợp.

Đầu tiên, làm rõ các mục tiêu của việc xây dựng MOOC và thiết lập một khuôn khổ thống nhất. Từ quan điểm phát triển, định vị trực tuyến nên được coi là "bổ sung" ngoại tuyến, và cần được đưa vào hệ thống tín chỉ đại học và giai đoạn chứng nhận trình độ một cách thích hợp. Quá trình xây dựng của cả hai là nhất quán và dưới sự chỉ đạo thống nhất. Điều này không chỉ thể hiện ở định hướng phát triển nghề nghiệp mà còn trong việc thiết lập các khóa học từ dễ đến khó; thứ tự các khóa học cho từng giai đoạn của người học chuyên nghiệp cần được làm rõ và phân biệt với các đề xuất của người học khác. Từ quan điểm của nền tảng, hãy nhận ra hỗ trợ kỹ thuật cho khung hệ thống.

Thứ hai, tích hợp và tối ưu hóa các nguồn lực, giảm tính đồng nhất và nâng cao hiệu quả. Vai trò của Internet nằm trong việc phổ biến thông tin nhanh chóng, có lợi cho việc tích hợp các nguồn tài nguyên trí tuệ vô hình và làm giảm tính đồng nhất của các khóa học. Như đã đề cập ở trên, MOOC hiện tại tương đối tập trung, nhưng vẫn thiếu một số khóa học trực tuyến. Cần phải phân chia tài nguyên thành các mô-đun theo một khuôn khổ thống nhất và phát triển chúng hơn nữa. Các nhà phát triển cũng có thể tập trung nguồn lực để thúc đẩy xây dựng mục tiêu tốt hơn.

Thứ ba, sự phát triển của MOOC cần dựa trên công việc “sản xuất, học tập và nghiên cứu”, làm nổi bật các đặc điểm của “mười ngành tài chính”. Hệ thống trực tuyến được chia thành ba mô-đun theo chiều ngang: cơ sở lý thuyết, các trường hợp thực tế và hướng dẫn ngành, và phân tầng dọc dựa trên cơ sở này, nghĩa là cắt giảm con người từ góc độ chuyên môn, nghiên cứu và thực hành. Lớp cơ sở lý thuyết phù hợp cho người học kết hợp lấy tín chỉ, các trường hợp thực tế và thảo luận ngoại tuyến, đồng thời có thể đưa ra hướng dẫn ngành về các chủ đề doanh nghiệp khởi nghiệp, doanh nghiệp kinh doanh Chiết Giang và các ngành sản xuất. Mô-đun chuyên môn được tích hợp chặt chẽ với xây dựng chuyên môn ở bậc đại học ngoại tuyến, mô-đun nghiên cứu phù hợp để chia sẻ ở cấp độ cao và mô-đun thực hành dựa trên chứng chỉ chuyên môn, giáo dục tiếp theo và chia sẻ kinh nghiệm thực tế. Mô-đun cần chỉ ra khả năng áp dụng của khóa học và đặc điểm của nhà phát triển để dễ dàng lựa chọn. Nó cũng làm cho các kết quả nghiên cứu của các trường cao đẳng và đại học chuyên ngành tài chính được phổ biến và chia sẻ.

Mặc dù việc phát triển MOOC tài chính là bắt buộc, nhưng nó không phải là cấp thiết. Giải quyết các vấn đề tồn tại và đạt được sự đồng thuận có thể tối ưu hóa hiệu quả các nguồn tài nguyên giảng dạy và đạt được hiệu quả giảng dạy tốt nhất.

người giới thiệu

[1]Vương Ninh. MOOC: Cơ hội và thách thức của quản trị tri thức đa trung tâm[J].Đại học Nội Mông

{Thế hệ, 2014, 46 (6): 64-67.

[2]Li Xiaoming.MOOC hỏi[EBlOL]. Đại học Trung Quốc MOOC, 2016.

[3]Peng Fenglin.Phương thức MOOC giảng dạy kế toán trong các trường cao đẳng và đại học và các đề xuất phát triển của nó[J]. Tài chính và Kế toán Hàng tháng,

2014, (7): 117-119.

[4] Noam Ebner, Đàm phán và Giải quyết Xung đột Giáo dục trong

thời đại của MOOC[Jl. Negotiation Journal,2016,32(3):231-

2 60.

[5]Tây Nguyên. Thoải mái nghĩ về cơn sốt MOOC —— Những phản ánh quốc tế về sáu vấn đề chính của việc giảng dạy khóa học MOOCs[J]. Tạp chí Giáo dục Từ xa, 2014, (2): 39-47.


Chúc các bạn đọc tin y8 bong da vui vẻ!

Original text