xem truc tiep bong da keo nhà cái

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về xem truc tiep bong da keo nhà cái

lich thi dau bong da segame

Chu Yufeng

(Trường tiểu học Baijiahu, thành phố Nam Kinh, tỉnh Giang Tô, 211100)

Tóm tắt: Trong dạy học toán ở trường tiểu học, việc thiết kế "phiếu học tập trên lớp" để khám phá độc lập và giao tiếp hợp tác nên bắt đầu từ nhận thức ban đầu và chú ý đến sự khác biệt của từng cá nhân; bắt đầu từ quy luật nhận thức và tập trung vào việc hình thành kiến ​​thức; bắt đầu từ giá trị nhận thức và tập trung vào ý tưởng Cảm nhận; bắt đầu từ đánh giá học tập, chú ý đến cạnh tranh và khuyến khích.

Từ khóa: học khác biệt kiến ​​thức cá nhân hình thành tư tưởng nhận thức khuyến khích cạnh tranh

Khái niệm chương trình giảng dạy mới tin rằng học sinh là cơ quan chính của việc học toán, và sự khám phá độc lập, giao tiếp hợp tác, v.v. là những phương pháp học toán quan trọng. Để đạt được mục đích này, giáo viên có thể sử dụng "bảng nghiên cứu trong lớp" để thiết kế nhiều hoạt động học toán khác nhau dựa trên một nhiệm vụ học toán nhất định, hướng dẫn học sinh khám phá độc lập, hợp tác và giao tiếp, trải nghiệm quá trình khám phá và hình thành kiến ​​thức toán học, và trải nghiệm cách các vấn đề toán học được nêu ra và giải quyết. Quá trình này cho phép học sinh tham gia vào việc học trên lớp một cách tối đa. Đồng thời, hướng dẫn cần thiết và hiệu quả các hoạt động học toán trên cơ sở các nhiệm vụ học toán để các em trôi chảy, chuyên sâu, chuẩn hóa và khoa học hơn. Cụ thể, các yếu tố sau đây cần được xem xét một cách toàn diện:

1. Bắt đầu từ nhận thức ban đầu và chú ý đến sự khác biệt của cá nhân

Mỗi học sinh là một cá thể độc lập, và có những khác biệt riêng về thái độ quan tâm, đặc điểm tính cách, dự trữ kiến ​​thức, phong cách nhận thức, thái độ học tập và khả năng học tập. Để học sinh tham gia tích cực vào lớp học và thực sự trở thành người làm chủ lớp học, giáo viên phải tôn trọng sự khác biệt của cá nhân học sinh, hiểu điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, bắt đầu từ nhận thức ban đầu của học sinh và thực hiện giảng dạy có mục tiêu thiết kế để "Những người khác nhau có được những phát triển khác nhau trong toán học".

[Trường hợp 1]Tài liệu nghiên cứu lớp học "Thực hành Xylanh và Hình nón"

Nhiệm vụ học tập là cắt một miếng gỗ: cắt một hình lập phương có cạnh 2 decimet thành hình trụ lớn nhất.

Cuộn một cuộn: Hai mảnh giấy hình chữ nhật có chiều dài 18,84 cm và chiều rộng 12,56 cm lần lượt được cuộn thành hai hình trụ khác nhau (các mối ghép không trùng nhau).

Quay ngược lại: một cái dài 10 cm,

Tờ giấy hình chữ nhật có chiều rộng 6 cm, có vạch thẳng có cạnh dài làm trục, xoay tờ giấy một lần.

Sự hợp tác yêu cầu một nhóm bốn người chọn một câu hỏi và mỗi người được yêu cầu vận hành và giao tiếp.

Red: Hình dạng của đồ họa do nhóm của bạn thiết kế là gì? Các điều kiện đã biết là gì? Bạn đã tìm thấy gì?

Màu vàng và xanh lam: Thể tích của hình ba chiều này được tính như thế nào? Hãy tính toán kết quả.

Màu xanh lá cây: Bạn có thể hỏi những câu hỏi nào? Trả lời nó và cho mọi người biết suy nghĩ của bạn.

Hoạt động thực hành là hoạt động mà học sinh sẵn sàng tham gia, tuy nhiên, nếu kế hoạch hoạt động không đáp ứng được trình độ nhận thức và khả năng tưởng tượng của học sinh thì sẽ không kích thích tư duy tích cực của học sinh và thúc đẩy sự phát triển có hiệu quả của học sinh. Ở đây, giáo viên xem xét toàn diện các yếu tố trí tuệ và không trí tuệ, và chia mỗi nhóm 4 học sinh thành 4 mức độ: đỏ, vàng, xanh dương và xanh lá cây: đỏ là học sinh có trình độ và năng lực tương đối kém, còn màu vàng là học sinh có trình độ tương đối trung bình. trình độ và khả năng., Blue là học sinh có trình độ và năng lực tương đối tốt, còn green là học sinh có trình độ và năng lực tốt nhất. Do đó, giáo viên hoàn toàn tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh, bắt đầu từ nhận thức ban đầu của học sinh, và chuyển trọng tâm dạy học từ phép tính "tích phân" sang hình thành các biểu diễn không gian, để cho phép học sinh hình thành nhiều biểu diễn hơn chuyển động của đồ họa máy bay. Trau dồi khả năng cảm nhận động các thay đổi đồ họa. Trên cơ sở này, giáo viên cho phép học sinh sử dụng công thức tính toán, tính toán số, vận dụng vật lý và các chiến lược khác để giải quyết vấn đề, làm nổi bật tư duy cá nhân của học sinh và làm phong phú các chiến lược giải quyết vấn đề.

2. Xuất phát từ các quy luật nhận thức, chú ý đến việc hình thành kiến ​​thức

Học sinh tiểu học chủ yếu tò mò, hiếu động và có khả năng tư duy bằng hình ảnh cụ thể tốt hơn. Các phép toán thực hành và quy nạp đặc biệt là những cách hiệu quả để các em học toán. Để học sinh tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học toán, thực hiện đầy đủ hơn sự giao tiếp cảm xúc và va chạm tư duy, khám phá kiến ​​thức toán học hiệu quả hơn và hiểu sâu hơn về kiến ​​thức toán học, giáo viên phải tuân theo quy luật nhận thức của học sinh và cố gắng hết sức áp dụng các phương pháp nhận thức mà học sinh yêu thích và giỏi, thiết kế các quá trình nhận thức phù hợp và hướng dẫn học sinh trải nghiệm các hoạt động học tập như các phép toán thực hành và quy nạp đặc biệt, để học sinh cảm thấy việc học toán là thú vị và dễ hiểu.

[Trường hợp 2]Tài liệu nghiên cứu trong lớp học "Hiểu về Tam giác"

Chọn một trong các nhiệm vụ học tập: chọn ba trong bốn que tính này mỗi lần.

So sánh: So sánh chiều dài của ba thanh nhỏ.

Tạo hình tròn: Cố gắng khoanh tròn một hình tam giác bằng ba que tính bạn chọn.

Ghi chú: ghi lại độ dài của thanh nhỏ đã chọn mỗi lần, v.v.

Hợp tác yêu cầu một người chọn một cây gậy và ghi lại độ dài, một người xác định mối quan hệ của độ dài và ghi lại, một người đóng một hình tam giác và ghi lại xem nó có thể được bao bọc hay không, một người đưa ra bảng 1 đã hoàn thành và báo cáo kết quả của thí nghiệm. Nhóm thảo luận về mối quan hệ giữa một tam giác có thể được tạo thành và độ dài của ba cạnh.

Học sinh cần từng bước trải nghiệm việc hình thành tri thức toán học trong các hoạt động toán học phù hợp với quy luật nhận thức của bản thân. Tương ứng với "Danh sách Nghiên cứu Lớp học" cần chú ý đến việc thiết kế đầy đủ các hoạt động toán học và hình thức bên ngoài đầy đủ của hoạt động trải nghiệm.

Ở đây, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các phép toán thực hành và phương pháp quy nạp đặc biệt qua “Phiếu học tập trên lớp”, dần dần đi đến kết luận: tổng hai cạnh của tam giác lớn hơn cạnh thứ ba → tổng của bất kỳ hai cạnh của tam giác lớn hơn cạnh thứ ba → hai cạnh ngắn hơn của tam giác Tổng lớn hơn cạnh dài nhất. Sau khi trải qua một quá trình nhận thức như vậy, học sinh có thể sử dụng kết luận này một cách thủ công trên cơ sở khám phá hiệu quả và hiểu đầy đủ về kết luận này, để hoàn thiện tư duy của bản thân.

3. Dưới góc độ giá trị nhận thức, chú ý đến suy nghĩ và nhận thức

Dạy toán không nên dừng lại ở việc để học sinh tiếp thu kiến ​​thức mà cần để học sinh nắm vững phương pháp học để học. Để đạt được mục đích này, giáo viên không những phải tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm đầy đủ và trải nghiệm quá trình tìm hiểu, mà còn cho phép học sinh liên tục xem xét và phản ánh về quá trình tìm hiểu, để nhận thức và cải thiện tư duy của họ, và thực sự đạt được lợi ích từ cuộc điều tra.

[Trường hợp 3]Phiếu học tập trong lớp "Tư duy Toán học"

Nhiệm vụ học tập là chỉ vào 8 điểm ngẫu nhiên trên tờ giấy, và nối hai điểm lại thành một đoạn thẳng, sau đó đếm xem có bao nhiêu đoạn thẳng được nối với nhau. Nếu nó là 20 điểm thì sao?

Hợp tác yêu cầu nhóm hợp tác trong nỗ lực hoàn thành Bảng 2 và hiển thị kết quả. Nhóm thảo luận về các phương pháp để giải quyết các vấn đề trên và những ý tưởng thể hiện trong đó.

Ở đây, thiết kế một bài toán tưởng như đơn giản, nhưng thực ra lại khó, "kết nối bằng dấu chấm". Trọng tâm không phải là hướng dẫn học sinh tìm ra kết luận có liên quan trong quá trình giải bài toán, mà là hướng dẫn học sinh.

Hiểu được tư tưởng toán học "biến phức tạp thành đơn giản" và "biến khó thành dễ". Đặt những câu hỏi phức tạp hơn trước có thể gây ra xung đột nhận thức của học sinh và kích thích hứng thú học tập của họ. Sau đó nhắc học sinh tìm hiểu một số tình huống đơn giản có thể hướng dẫn học sinh tìm cách giải bài toán: đầu tiên xem số đoạn xe buýt tại 2 điểm, sau đó đếm số đoạn xe buýt tại 3 điểm và tìm ra cách tính, và sau đó liệt kê Tính số đoạn xe buýt tại 4 điểm và quan sát những thay đổi trong công thức trước đó, sau đó sử dụng mô hình toán học vừa thiết lập để tính số đoạn xe buýt tại 5 điểm, 6 điểm, 7 điểm, 8 điểm và 20 điểm. Trong suốt quá trình này, học sinh dần dần cho học sinh trải nghiệm các ý tưởng toán học về "sự đơn giản hóa" và "khó khăn", và biết cách sử dụng các định luật nhất định để giải quyết các vấn đề toán học phức tạp hơn.

4. Bắt đầu từ việc đánh giá học tập, chú ý đến các khuyến khích cạnh tranh

“Hiệu ứng cá da trơn” trong tâm lý học chỉ ra rằng để duy trì sức sống của một tổ chức, tổ chức đó phải ở trong trạng thái cạnh tranh vừa phải. Cạnh tranh vừa phải có thể kích thích tốt hơn tinh thần dám nghĩ dám làm và tiềm năng của học sinh trong học tập, đồng thời làm cho học sinh tích cực và hiệu quả hơn trong học tập. Cuộc thi dựa trên đánh giá (xác định xem kết quả là tốt hay xấu). Vì vậy, giáo viên cần phản ánh một chức năng đánh giá nhất định khi thiết kế “phiếu học tập trên lớp”, để học sinh có được động lực cạnh tranh trong hoạt động học tập, tự củng cố và sửa chữa bản thân, nâng cao chất lượng học tập. Tất nhiên, các hình thức đánh giá cần phong phú, đa dạng, tránh lặp lại, đơn lẻ, để học sinh tham gia đầy đủ, tránh “mệt mỏi thẩm mỹ”. Nó có thể được tích hợp vào đánh giá từng bước các hoạt động cụ thể, hoặc đánh giá tổng thể tất cả các khía cạnh có thể được xem xét. Không chỉ có đánh giá của giáo viên đối với học sinh, mà còn có đánh giá của học sinh, cũng như học sinh đánh giá về giáo viên.

[Trường hợp 4]Bảng nghiên cứu lớp học "Ước tính bổ sung"

Nhiệm vụ học tập đặt ra và giải quyết các vấn đề liên quan đến ước tính phụ gia dựa trên "bản đồ giá từng phần của các sản phẩm siêu thị".

Hợp tác đòi hỏi sự chia sẻ trong cùng một bàn, hỏi và trả lời lẫn nhau, và đánh giá các câu hỏi được đưa ra và các câu trả lời được đưa ra.

Đặt trước câu hỏi 1: Chọn hai sản phẩm thì tốn bao nhiêu nhân dân tệ?

Đặt trước câu hỏi 2: Mua ba món hàng nhiều nhất phải trả bao nhiêu tiền?

Đặt trước câu hỏi 3: Tôi có 800 nhân dân tệ, tôi có thể mua tối đa bao nhiêu món đồ?

Quan tâm đầy đủ đến nhu cầu và sự phát triển của mỗi học sinh, cho họ thời gian và không gian tự do, có thể khiến họ ở trong trạng thái học tập tích cực và hiệu quả ở mức độ cao nhất, thể hiện cá tính độc đáo của họ và đầy ma lực sáng tạo. "Bản nghiên cứu trong lớp học" này thể hiện đầy đủ vị trí chủ đạo của học sinh, cho phép học sinh đặt câu hỏi, đưa ra câu trả lời, trao đổi với nhau và đánh giá lẫn nhau. Hiệu quả lớp học rất tốt.


Chúc các bạn đọc tin xem truc tiep bong da keo nhà cái vui vẻ!

Original text