xem truc bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 19/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về xem truc bong da

xem bong da truc tiep k+

Trong "Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy tiếng Trung cho giáo dục nghề nghiệp đại học 5 năm ở tỉnh Giang Tô" do Sở Giáo dục tỉnh Giang Tô ban hành vào tháng 12 năm 2009, dạy đọc phải "hướng dẫn học sinh học cách đọc và hiểu bản thân" và "tôn trọng trải nghiệm cảm xúc. của học sinh. Tăng cường tương tác và tích hợp đa phương giữa học sinh, văn bản và giáo viên, đồng thời không bao giờ dùng phép phân tích của giáo viên để thay thế việc đọc và trải nghiệm của học sinh "," chú ý hướng dẫn học sinh tìm tòi, sáng tạo trong cách đọc, ... khuyến khích học sinh thể hiện cảm nhận, kinh nghiệm và hiểu biết độc đáo, Giải quyết câu hỏi theo cách của riêng bạn ". Tác giả tin rằng ý tưởng dạy học này có thể được thực hiện tốt trong việc dạy học thơ cổ và các tác phẩm văn học khác, và phương pháp dạy học thích ứng với ý tưởng này có thể là phương pháp dạy học “không chỉ định”. Bài viết này kết hợp giữa thực hành giảng dạy thơ cổ trong các trường cao đẳng nghề năm năm và thảo luận về việc áp dụng và tìm tòi phương pháp giảng dạy "không chỉ định" trong giảng dạy thơ cổ ở các trường cao đẳng nghề.

1. Nội hàm của phương pháp dạy học "không chỉ định"

Zheng Yinong, một giáo viên dạy tiếng Trung lớp đặc biệt tại trường trung học cơ sở Jiangshan, tỉnh Chiết Giang, ban đầu đã đề xuất mô hình giảng dạy tiếng Trung "không chỉ định" trong trường trung học cơ sở của Trung Quốc từ năm 2000. "Không chỉ định" hiện đã được nâng cấp từ một mô hình giảng dạy Trung Quốc thành một triết lý giảng dạy Trung Quốc, nhưng nó cũng có thể được coi là một phương pháp giảng dạy ở cấp độ thực tế. "Không chỉ định" được đánh dấu bằng "hai không" và "bốn bản thân": nó không chỉ ra mục tiêu học tập hoặc câu trả lời cho câu hỏi; trong dạy đọc, học sinh được sử dụng tâm hồn của mình để nhận thức, dùng chính kiến ​​của mình để đánh giá. , và sử dụng bản thân Đổi mới với tư duy của riêng bạn và diễn đạt bằng ngôn ngữ của riêng bạn. Nội hàm cơ bản của phương pháp dạy học “không chỉ dẫn” là: giáo viên không chỉ ra mục tiêu học tập, không chỉ ra câu trả lời cho câu hỏi, hướng dẫn học sinh theo đặc điểm của văn bản (đặc điểm nội dung và đặc điểm hình thức) và đặc điểm riêng của họ (đặc điểm nhận thức, đặc điểm cảm xúc và đặc điểm hành động tinh thần), Chọn nội dung học tập một cách độc lập (hoặc độc lập hoặc cùng nhau), xác định mục tiêu học tập và khám phá câu trả lời cho các câu hỏi một cách độc lập (hoặc độc lập hoặc cùng nhau). Nhấn mạnh tính tự chủ và tính đa dạng của các mục tiêu học tập, đồng thời nhấn mạnh tính tự chủ trong việc trả lời các câu hỏi và sự đa dạng của sự hiểu biết. Không lấy giáo viên làm trung tâm hay lấy học sinh làm trung tâm, nó chuyển từ đối thoại lấy giáo viên làm trung tâm và lấy học sinh làm trung tâm sang đối thoại giữa giáo viên và học sinh. Trong một cuộc đối thoại bình đẳng, học sinh được phép phát triển sự hiểu biết và nhận thức của bản thân về văn bản, khả năng đọc hiểu ngôn ngữ và phát triển tinh thần.

Quá trình dạy học “không chỉ định” là: giáo viên hào hứng giới thiệu; học sinh đọc trước văn bản để thể hiện trải nghiệm ban đầu; học sinh đọc lại văn bản, một cách độc lập (hoặc độc lập hoặc cùng) xác định chủ đề học tập (nội dung, mục tiêu); học sinh tập trung vào chủ đề học tập, đánh giá cao học tập; học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập và đặt câu hỏi và thảo luận tại chỗ; giáo viên thêm câu hỏi và giới thiệu bản thân, các chuyên gia và nhà nghiên cứu; học sinh tập trung vào những câu hay và sở thích đọc đẹp; mỗi phản ánh về kết quả học tập được và mất và đề xuất các biện pháp điều chỉnh; Giáo viên cung cấp các tác phẩm ngoại khóa để học sinh so sánh và đọc, mở rộng và đào sâu hơn; trước khi đến lớp, mỗi người sẽ nói một câu tóm tắt để tóm tắt cảm nhận và kết quả học tập trong lớp này; giáo viên giới thiệu các bài đọc ngoại khóa. Tóm tắt đơn giản là: thú vị; đọc lần đầu; giao tiếp; đọc lại; định hướng; nghiên cứu; giao tiếp; đặt câu hỏi; giao tiếp; đọc hay; đọc nội tâm; mở rộng; tóm tắt; nên đọc. Trong quá trình giảng dạy hoàn chỉnh này, các liên kết của đọc lần đầu → đọc lại → đọc nghiên cứu → đọc đẹp là nhằm thúc đẩy việc học của học sinh từ nông hơn đến sâu hơn; trong khi các liên kết như giới thiệu quan điểm của bạn bè đồng nghiệp, giáo viên và Các chuyên gia và học giả cố gắng học hỏi từ sinh viên. Tạo ra ảnh hưởng bên ngoài, tương tác bên trong và bên ngoài để đảm bảo hiệu quả học tập của sinh viên. Sau đó, nó được tinh chỉnh thành một quy trình giảng dạy đơn giản và thường xuyên: thú vị; đọc lần đầu; giao tiếp; học tùy chọn; học đồng chọn; đọc hay; tóm tắt; đọc khuyến khích.

2. Sử dụng phương pháp dạy học “không chỉ định” để dạy thơ cổ

Phương pháp dạy học “không chỉ dẫn” rất phù hợp với việc dạy học thơ cổ đại dạy nghề 5 năm do tính mở và tính tự chủ của nó. Chúng tôi kết hợp các văn bản cụ thể và sử dụng một số liên kết trong phương pháp giảng dạy "không chỉ định" để giới thiệu giảng dạy.

Thú vị. Ví dụ, nghiên cứu "Niannujiao: Nostalgia at Chibi" của Su Shi có thể được hướng dẫn một cách thú vị như vậy: Theo truyền thuyết, khi Su Shi là một cử nhân Hán Lâm chính thức, anh ta đã từng hỏi hạ sĩ: "Làm thế nào từ của tôi giống như Liu Qi ( Liu Yong)? "Hạ sĩ trả lời:" Liu Langzhong Ci Một cô gái mới mười bảy hay mười tám tuổi, tay cầm bảng răng đỏ, hát 'Yuangliu Bank Xiaofengwan Yue'. Chữ cử nhân phải là Guanxi Dahan, đồng pipa, chaoban sắt , hát 'Da Jiangdong Go'. "Câu trả lời của Mu Shi không phải là không có. Họ chế giễu, nhưng nói lên một cách sinh động sự khác biệt giữa phong cách thơ của Su Shi và Liu Yong. Trong tiết học trước, chúng ta đã học bài "Yu Lin Ling · Han Chan Sorrowful" của Liu Yong và cảm nhận phong cách uyển chuyển trong các bài thơ của Liu. Bắt đầu bằng “hứng thú học tập” có thể khơi dậy hứng thú học tập của học sinh và điều chỉnh học sinh về trạng thái tập trung và suy nghĩ tích cực nhất.

Đặt một câu hỏi. “Đặt câu hỏi” có thể dẫn đến việc đọc hiểu sâu, nhưng tùy tình huống tại chỗ, chỉ được sử dụng khi “giao tiếp” của học sinh chưa sâu, chưa thấu đáo. Ví dụ, khi nghiên cứu tác phẩm “Lục quốc” của Tô Tấn, chúng tôi nhận thấy rằng khi học sinh chưa biết đủ về cách lập luận chặt chẽ của tác giả, cấu trúc chặt chẽ và cách viết theo lối cổ và hiện đại, chúng tôi đặt ra những câu hỏi sau để các em thảo luận: ①Cách lập luận trọng tâm của tác giả Đặc điểm nổi bật là gì? Về lập luận trung tâm, tác giả đã đưa ra hai chủ đề phụ nào? Tác giả chứng minh các phép lập luận phụ như thế nào? Bài viết này được lập luận chặt chẽ và luôn được mọi người truyền tụng. Bạn nghĩ nơi nào thú vị nhất? Sau khi đặt câu hỏi, giáo viên không hướng dẫn rõ ràng và không đưa ra các “câu trả lời tiêu chuẩn” làm sẵn mà hướng dẫn học sinh đạt được sự đồng thuận trong thảo luận. ②Phần thứ 5 tổng kết những bài học lịch sử, tác giả đưa ra những định kiến ​​riêng và khẳng định quan điểm chính trị của mình. Tác dụng của việc sử dụng hai phép liên từ trong phần này là gì? Câu cuối cùng có một cách chơi chữ, hãy giải thích nghĩa của nó. Mục 6 so sánh tình hình của Lục quốc với tình hình của triều đại Bắc Tống, tác giả cẩn thận cảnh báo triều đại Bắc Tống không được lặp lại sự đổ nát của lục quốc và nêu ra điểm chính của bài viết này. Hãy phân tích ngắn gọn đoạn văn này đã đóng vai trò gì trong toàn văn. Bằng cách này, việc dạy đọc "Lục quốc chí" không chỉ là dịch câu văn (nhiều cách dạy trên lớp là như vậy), mà còn hướng dẫn học sinh suy nghĩ sâu sắc, trải nghiệm cách viết của tác giả và hiểu sâu hơn về văn bản. .

Nghiên cứu. Đúng như tên gọi, học là đi sâu vào đọc, là kiểu đọc chuyên sâu với mục đích thu được những kiến ​​thức chuyên sâu và toàn diện hơn. Khác với đọc duyệt, đọc thú vị, v.v. Ví dụ, khi dạy bài "Đường vào Thục" của Lí Bạch, có thể yêu cầu học sinh nghiên cứu chủ đề thơ. Mục đích viết của bài này là để nói lời tạm biệt với bạn bè, bày tỏ nguyện vọng, ám chỉ đến những vấn đề thời sự, và sự mệt mỏi của sự nghiệp chính thức. Theo quan điểm này, học sinh có thể được yêu cầu kết hợp các tác phẩm của họ và nói về ý kiến ​​của riêng mình, nhưng các em nên biện minh kết hợp với văn bản và không đưa ra một câu trả lời thống nhất. Giáo viên có thể cung cấp một số tài liệu tham khảo, chẳng hạn như diễn giải "Khó khăn của Đường Thục" của Triệu Trường Bình và "Phân tích về khó khăn của Đường Thục" của Shi Zhecun, v.v ... để học sinh tự đọc, hiểu và tự rút ra ý kiến ​​của mình. Một ví dụ khác là bài "Jinse" do Li Shangyin dạy, có thể nói đây là bài thơ khó giải thích nhất trong các bài thơ của Li Shangyin. Bạn cũng có thể yêu cầu học sinh kết hợp các tác phẩm của họ và nói về hiểu biết của họ về chủ đề của tác phẩm. Giáo viên có thể cung cấp cách giải thích "Jinse" của Zhou Ruchang và "Giải thích" Jinse "của Li Shangyin" của Qian Zhongshu để làm tài liệu tham khảo. Sau khi học viên học xong, giáo viên sẽ nói về cách hiểu của bản thân, chỉ mang tính chất tham khảo, không mang tính thống nhất.

Đọc đẹp. Thẩm mỹ đọc là một hình thức thẩm mỹ nâng cao. Mục đích của việc đọc thẩm mỹ là để hiểu điểm chính, đánh giá cao cảm xúc và tái tạo văn bản, để có được kinh nghiệm thẩm mỹ và nâng cao trình độ văn hóa Trung Quốc. Nó có thể giúp học sinh hòa nhập vào tình huống, giải phóng cảm xúc và thể hiện cá tính của mình. Ví dụ, khi học bài "Niannujiao: Nostalgia at Chibi" của Su Shi, bạn có thể đọc và đánh giá cao cách đọc hay, đọc theo cảm xúc của bài thơ và đọc cảm xúc cởi mở của nhà thơ. A euphemism ". Sau đó, hãy so sánh và đọc "Yulin Ling · Han Chan Sadly" của Liu Yong để trải nghiệm những phong cách khác nhau của những từ táo bạo và duyên dáng. Một ví dụ khác là học "Chunjiang Huayueye" của Zhang Ruoxu, có thể là ngâm thơ hoặc ngâm thơ bằng âm nhạc. Với sự thay đổi vần, bài thơ này được sử dụng theo lối so le và bằng phẳng, hát ba tiếng thở dài, đối đáp trước sau, lặp đi lặp lại và nổi lên không ngừng, nhịp điệu nhạc mạnh mẽ, đẹp đẽ. Đồng thời, những thay đổi trong cách phát âm, cách luyến láy phù hợp với sự thăng trầm của tình cảm thơ ca, có thể nói là thân thiết và đồng điệu. Học sinh được trải nghiệm vẻ đẹp và chiều sâu của cảm xúc thơ trong cách đọc thẩm mĩ.

mở rộng. Điều này là để hướng dẫn cách đọc bên ngoài lớp học. Giáo viên cung cấp các bài báo khác nhau của cùng một tác giả của văn bản hoặc các bài báo của các tác giả khác có cùng chủ đề hoặc phong cách với văn bản, để đọc so sánh và so sánh sự giống và khác nhau giữa hai trong về nội dung tư tưởng hoặc hình thức nghệ thuật. Ví dụ, sau khi dạy "Chibi Fu" của Su Shi, giáo viên đã nhanh chóng cung cấp cho cậu ấy cuốn "Hou Chibi Fu" được viết vào mùa đông cùng năm để đọc so sánh về tư tưởng và nghệ thuật; Điều đó chứng tỏ rằng học sinh chắc chắn sẽ có trải nghiệm sâu sắc hơn. . Sau khi dạy xong bài "You Bao Chan Shan Ji" của Wang Anshi, học sinh phải so sánh bài này với bài "Shi Zhong Shan Ji" của Su Shi, đồng thời mô tả ngắn gọn những điểm giống và khác nhau giữa hai bài về nội dung tư tưởng và đặc điểm nghệ thuật. Sau khi dạy bài "Lục quốc" của Tô Tấn, giáo viên cung cấp cho con trai mình là "Lục quốc" của Su Che, yêu cầu học sinh đọc và so sánh sự khác nhau giữa hai bài văn, sau đó thiết kế câu hỏi: Phân tích nguyên nhân. Đối với sự diệt vong của Lục quốc, Tô Tấn và Tô Chế đều có ý kiến ​​riêng nhưng chưa đủ toàn diện, nhưng tác phẩm của cả hai vẫn được truyền tụng cho đến ngày nay, bạn có thể giải thích lý do được không? Sau khi dạy bài "Pipa Xing" của Bai Juyi, chúng ta có thể thiết kế một câu hỏi mở rộng từ nội dung tư tưởng và cung cấp "Guan Mao Mai" của Bai Juyi, sau đó thiết kế nó như sau: Bài thơ này vào năm Nguyên Hà thứ nhất (806) Bai Juyi được bổ nhiệm đến Zhouzhi ở Thiểm Tây Viết khi quận úy. Cũng giống như "Pipa Xing", bài thơ cũng miêu tả hình ảnh những người dân ở tầng lớp dưới, đặc biệt là người phụ nữ nghèo hái tai lúa mì, viết lên những cảm xúc sau những gì mình đã thấy, đã nghe. Hãy đọc so sánh với "Pipa Xing" ở khía cạnh này, nói về những điểm giống và khác nhau của chúng, và nói về sự hiểu biết của bạn.

3. Nhận xét kết luận

Quy trình dạy học của phương pháp dạy học “không chỉ định” có thể được lựa chọn và áp dụng theo văn bản cụ thể, bài viết này chỉ đề cập đến một số liên kết, hy vọng sẽ thu hút được nhiều người tham gia nghiên cứu và ứng dụng. Thực tiễn dạy thơ cổ đại chứng minh rằng có phương pháp để dạy nhưng không có phương pháp nhất định, điều quan trọng nhất là phải nắm được phương pháp. Việc dạy các bài thơ, bài văn cổ cần căn cứ vào điều kiện cụ thể, sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, thường xuyên sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau để dạy học. Phương pháp phục vụ mục đích và phương tiện phục vụ nội dung.

người giới thiệu

[1]Zheng Yinong. Một cuộc thăm dò về nền giáo dục Trung Quốc "Không chỉ định"[M].Hangzhou: Zhejiang Education Press, 2006, 5.

[2]Yang Jiujun.Trường dạy nghề Giang Tô Khóa học văn hóa Tài liệu giảng dạy Sách hỗ trợ giảng dạy Sách giáo viên Trung Quốc (Tập 8)[M].Nanjing: Jiangsu Phoenix Education Press, 2015.3: 21-28,35-41.

(Đơn vị của tác giả: Trường Kỹ thuật và Dạy nghề Cao hơn Trấn Giang)


Chúc các bạn đọc tin xem truc bong da vui vẻ!

Original text