xem ket qua bong da anh

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 17/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về xem ket qua bong da anh

xem bong da tt

  [摘要]Là một mô hình giáo dục kỹ thuật kiểu mới, CDIO đã được sử dụng rộng rãi trong lĩnh vực đào tạo kỹ thuật ở các nước phát triển như Hoa Kỳ. CDIO nhấn mạnh việc tích hợp giáo dục kỹ thuật vào môi trường của vòng đời sản phẩm hệ thống, thông qua việc sinh viên tham gia vào toàn bộ quá trình hình thành dự án kỹ thuật, thiết kế, hiện thực hóa, vận hành và các liên kết khác, để ươm mầm những tài năng ứng dụng kỹ thuật mà doanh nghiệp thực sự cần. Trong việc tổ chức và thực hiện cuộc thi thiết kế đổi mới cơ khí, Học viện Công nghệ Hóa dầu Bắc Kinh đã sử dụng khái niệm CDIO và nhấn mạnh vào định hướng sinh viên, cung cấp cho sinh viên một môi trường đào tạo cho toàn bộ quá trình thiết kế, sản xuất và gỡ lỗi sản phẩm, giúp cải thiện đáng kể chất lượng toàn diện của học sinh, hiệu quả xã hội rõ rệt.


  [关键词]CDIO; mô hình đào tạo kỹ thuật; vòng đời sản phẩm hệ thống


  [中图分类号]G64[文献标识码]MỘT[文章编号]2095-3437 (2017) 07-0035-03


Mục đích của giáo dục kỹ thuật là đào tạo sinh viên có nền tảng kỹ thuật thành thạo và nhiều khả năng chuyên môn.[1]Tuy nhiên, từ giữa thế kỷ 20, giáo dục kỹ thuật ở nước ta dần ly dị và coi thường thực hành kỹ thuật. Ngày càng có nhiều giáo viên dạy kỹ thuật do các nhà khoa học kỹ thuật đảm nhiệm. Hầu hết họ chưa từng làm kỹ sư. Họ suy nghĩ, làm việc và Nó nổi tiếng trong môi trường nghiên cứu kỹ thuật. Nghiên cứu kỹ thuật chắc chắn là một lĩnh vực rất quan trọng, nhưng vấn đề là nó đã dần thay thế môi trường thực hành kỹ thuật thành môi trường giáo dục kỹ thuật. Bằng cách này, chúng tôi vô tình bắt đầu đào tạo sinh viên của mình trở thành những nhà nghiên cứu kỹ thuật chứ không phải kỹ sư.


Theo một báo cáo phân tích trên McKinsey Quarterly, trong số 1,6 triệu kỹ sư trẻ ở Trung Quốc, chỉ có 160.000 kỹ sư đủ năng lực làm việc cho các công ty đa quốc gia và tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có năng lực đáp ứng các tiêu chuẩn tuyển dụng của các công ty đa quốc gia là dưới 10%. Có khoảng cách lớn giữa 25% đất nước, 35% Malaysia, 50% Ba Lan, 80% Bỉ và các nước phát triển khác. Theo Xếp hạng Năng lực Cạnh tranh Quốc tế do Viện Phát triển Quản lý Quốc tế (IMD) ở Lausanne, Thụy Sĩ công bố, xếp hạng sức mạnh tổng thể của Trung Quốc đã tăng mạnh từ hạng 31 năm 2005 lên hạng 19 năm 2006. Tuy nhiên, trên cùng một danh sách xếp hạng, Trung Quốc của các kỹ sư có trình độ đã ở dưới cùng trong nhiều năm.[2]Do đó, nền giáo dục kỹ thuật của Trung Quốc cấp thiết cần phải cải cách sâu rộng để đáp ứng nhu cầu của sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế toàn cầu.


1. CDIO trong làn sóng giáo dục kỹ thuật quốc tế


Cải cách giáo dục kỹ thuật là cấp thiết trên toàn thế giới, cho dù ở các nước phát triển hay đang phát triển. Trong 10 năm qua, các doanh nhân Mỹ đã bắt đầu tập trung vào việc thu hẹp khoảng cách giữa năng lực lý thuyết và thực hành hiện tại trong giáo dục kỹ thuật, đồng thời đưa ra các mục tiêu và yêu cầu mới cho giáo dục kỹ thuật. Bốn trường đại học kỹ thuật tiên tiến (Viện Công nghệ Massachusetts ở Hoa Kỳ, Viện Công nghệ Chalmers ở Thụy Điển, Đại học Linkoping ở Thụy Điển và Viện Công nghệ Hoàng gia Thụy Điển) đã hình thành một danh mục dự án nghiên cứu đa quốc gia từ năm 2000. Sau bốn năm thăm dò , họ đã cùng nhau phát triển Một loại mô hình giáo dục kỹ thuật mới được gọi là CDIO. Tên của nó được lấy cảm hứng từ quá trình vòng đời của sản phẩm / hệ thống. Vòng đời có thể được chia thành bốn giai đoạn: hình thành, thiết kế, thực hiện và vận hành. Đó là sự thể hiện tập trung của nguyên tắc "vừa học vừa làm" và "giáo dục và học tập dựa trên dự án". Nó đưa vòng đời của các dự án kỹ thuật (bao gồm sản phẩm, quy trình sản xuất và hệ thống) từ R & D đến hoạt động với tư cách là người vận chuyển, cho phép sinh viên học kỹ thuật thông qua thực hành tích cực và kết nối hữu cơ giữa các khóa học. Khái niệm CDIO không chỉ kế thừa và phát triển quan điểm cải cách giáo dục kỹ thuật ở Châu Âu và Hoa Kỳ trong hơn 20 năm, mà quan trọng hơn, nó đề xuất 12 tiêu chuẩn về đào tạo khả năng hệ thống, hướng dẫn thực hiện toàn diện, quy trình thực hiện hoàn chỉnh và kết quả chặt chẽ. khả năng hoạt động mạnh mẽ.[3]Tiêu chuẩn CDIO được xây dựng với sự tham khảo trực tiếp đến nhu cầu của ngành (chẳng hạn như yêu cầu chất lượng của Boeing và tiêu chuẩn EC2000 của ABET), vì vậy nó có thể đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của ngành về chất lượng của nhân tài kỹ thuật. Cho đến nay, hàng chục trường đại học nổi tiếng đã gia nhập Tổ chức CDIO Quốc tế, và MIT có hai sinh viên CDIO đã nhận được lời khen ngợi từ ngành sau khi tốt nghiệp. Một số công ty thậm chí còn đặt ra tiêu chuẩn lương cho sinh viên tốt nghiệp CDIO cao hơn 15% so với sinh viên tốt nghiệp mô hình giáo dục khác.


2. Mô hình "vừa học vừa làm" trong cuộc thi thiết kế đổi mới cơ khí


Khi Học viện Công nghệ Hóa dầu Bắc Kinh tổ chức Cuộc thi Thiết kế Sáng tạo Cơ khí Đại học Thủ đô lần thứ 3 vào đầu năm 2006, hầu hết giáo viên và sinh viên đều chưa từng nghe đến CDIO. "Vừa học vừa làm, cải thiện trong khi làm". Chủ đề của cuộc thi thiết kế sáng tạo cơ khí Thủ đô lần thứ 3 là “Sức khỏe và tình yêu thương”, bắt đầu từ chủ đề này, cuộc thi yêu cầu sinh viên thiết kế, sản xuất và gửi nguyên mẫu các sản phẩm cơ khí liên quan đến dự thi. Thiết kế của cuộc thi thiết kế đổi mới cơ khí không chỉ đơn thuần là thiết kế trên bản vẽ, mà còn bao gồm một vòng hoạt động thực tế khác từ nghiên cứu đến hình thành, thiết kế, chế tạo, lắp ráp, gỡ lỗi, sử dụng và thậm chí là cải tiến thiết kế. Đây là một tập hợp đầy đủ các hoạt động thực tiễn, một tập hợp các hoạt động thực tiễn tạo ra tri thức, đổi mới và kết quả thực sự.[4]


Năm 2006, đây là lần đầu tiên học sinh của chúng tôi, trong đó có một số giáo viên, được trải nghiệm toàn bộ quá trình phát triển và sản xuất một sản phẩm cơ khí mới. thiết kế và sản xuất. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên và xem xét hiện trạng của những người cần hỗ trợ, phục hồi chức năng và thể chất ở nước ta, các sinh viên đã tiến hành nghiên cứu thị trường sâu rộng, đến Bệnh viện Phục hồi chức năng Đại Hưng, Viện Phục hồi chức năng Haidian và các cuộc quan sát và phỏng vấn khác, và lập công thức Các kế hoạch dựa trên nhu cầu của các nhóm phục hồi chức năng khác nhau. Nhóm phát triển sản phẩm được thành lập bằng cách lựa chọn các chủ đề như "Xe lăn điện đa chức năng", "Bắt cóc bằng Cáng nhân tạo và Hỗ trợ Phục hồi chức năng". Việc phân nhóm nhóm phát triển dựa trên sự kết hợp tự nguyện của sinh viên, đồng thời cân nhắc sự kết hợp hợp lý giữa chuyên ngành và sinh viên nam nữ, nhằm phát huy tối đa chuyên môn của mỗi người. Sinh viên lớp 02 Ma Qiang, sinh viên lớp 02 Gong Yueyuan ngành Cơ điện tử, và sinh viên lớp 02 Cơ điện tử Yang Xiong đã tiến hành nghiên cứu sâu về các tổ chức khác nhau để làm nổi bật các đặc điểm của "đa chức năng" khi phát triển khái niệm thiết kế chức năng của "đa chức năng Xe lăn điện ". Cuối cùng, cơ cấu quay lưng, mặt bàn và tấm che nắng được thiết kế theo nguyên lý cơ chế. Ý tưởng thiết kế mới lạ, kết cấu tinh tế và đơn giản. Tùy theo nhu cầu của người khuyết tật, có thể thay đổi tựa lưng đơn giản. thành bàn làm việc hoặc cơ chế che nắng bằng cách thay đổi cơ chế. Đã nhận được ủy quyền bằng sáng chế kiểu hữu ích). Khi Yang Xiong đang gỡ lỗi cho chiếc xe lăn điện, anh ấy đã phải đối mặt với các vấn đề về lái xe và điều khiển trong dự án. truy vấn động cơ bước nhỏ và giá của bộ truyền động, để tiết kiệm tiền, đã đi khắp thị trường sản phẩm cơ điện của Daxing (bao gồm cả thị trường hàng cũ), không chỉ mua động cơ và bộ truyền động nhỏ có thể được sử dụng trong dự án, mà còn học được một số kỹ thuật và phương pháp thực tế. Trong thực tế sản xuất, các học viên đã khiêm tốn tham khảo ý kiến ​​của các thạc sĩ của Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật để hoàn thiện những khiếm khuyết trong thiết kế ban đầu, tự gia công các chi tiết, lắp ráp các sản phẩm đã thiết kế, hoàn thành tốt nhiệm vụ thiết kế và sản xuất. Trong quá trình thiết kế và sản xuất "cáng người", các học sinh đã học hết lớp 03 Yao Ming và Zhong Yunqing, ngoài mong muốn bảo vệ tối đa những bệnh nhân tàn tật, họ đã khéo léo sử dụng nguyên lý cơ chế bốn thanh để thiết kế. một cáng mở và đóng tự do để lập kế hoạch chính xác quỹ đạo chuyển động của cáng., và tự học phần mềm phân tích thiết kế cơ chế WorkingModel, về mặt lý thuyết đảm bảo độ chính xác của kích thước cơ cấu và đặt nền tảng tốt cho việc thiết kế và sản xuất thêm (điều này thành tích đã được cấp bằng độc quyền kiểu mẫu hữu ích). Phần hậu kỳ của mỗi tác phẩm là một bài kiểm tra xem đội sinh viên có thể đoàn kết và hợp tác hay không và họ có tinh thần kiên trì hay không. Các chuyên gia biết rằng nếu khối lượng công việc thiết kế là một, thì khối lượng công việc chế tạo là mười, điều này cho thấy khối lượng sản xuất thu được là rất lớn. Các sinh viên đã bất chấp cái nóng oi bức để tự mình làm việc đó, một số đến chợ phế liệu để tìm nguyên liệu thô, một số đến nhà máy để gia công, lắp ráp, gỡ lỗi và sửa đổi nhiều lần để thực hiện các hoạt động sản xuất dễ dàng hơn. Điều này thực sự thể hiện sự kết hợp giữa “vừa học vừa làm và vừa làm vừa học” để bổ sung cho nhau.


Trong cách dạy học lý thuyết thuần túy trước đây, học sinh chỉ là người tiếp nhận tri thức chứ không phải là người chủ động lĩnh hội tri thức, không có mục đích học tập rõ ràng, tri thức - thầy - trò là mối quan hệ một chiều thẳng thắn. Trong quá trình thực hiện cuộc thi thiết kế sáng tạo cơ học, mong muốn tiếp thu kiến ​​thức của học sinh được khơi dậy thông qua việc thực hành môn học, học sinh có thể tự học hoặc sử dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Học sinh thực sự hiểu " learning "và Mối quan hệ" use ". Tương tự như vậy, giáo viên đã tăng khả năng thực hành kỹ thuật của họ thông qua việc thực hành các chủ đề thực tế, vì vậy đây là mối quan hệ hai chiều tam giác tương tác.


3. Ứng dụng của khái niệm CDIO


Đầu năm 2008, khi chúng tôi chuẩn bị cho Cuộc thi Thiết kế Sáng tạo Cơ khí Đại học Thủ đô lần thứ 4, chúng tôi đã nếm trái ngọt từ thực tiễn CDIO, và chúng tôi đã thực sự áp dụng CDIO vào việc lập kế hoạch và tổ chức cuộc thi. Trong quá trình này, chúng tôi nhấn mạnh hơn vào việc phát triển và sử dụng vòng đời sản phẩm làm vật mang và môi trường để đào tạo kiến ​​thức và khả năng, đồng thời nhấn mạnh hơn vào mối quan hệ giữa kiến ​​thức và khả năng, thay vì nội dung cụ thể. Vì vậy, theo chủ đề của cuộc thi này là "green and environment" - "máy móc môi trường, máy móc bảo vệ môi trường và máy móc nhà bếp và phòng tắm", chúng tôi đầu tiên thành lập một nhóm hoạt động khoa học và công nghệ ngoại khóa (nhóm URT) cho sinh viên đại học trong trường. . Cần phải có sự hợp tác đa ngành trong các lớp và việc sử dụng kiến ​​thức để giải quyết vấn đề là mục tiêu để thực hiện các phương pháp kỹ thuật trong suốt vòng đời sản phẩm. Bằng cách cho học sinh tham gia hiểu rằng họ đang xây dựng một mô hình thiết kế không phải sản phẩm cụ thể của họ "Khái niệm-Thiết kế-Thực hiện- Bốn từ" vận hành "có thể diễn đạt phạm vi rộng hơn về hành vi của kỹ sư, cho dù đó là kỹ sư mạng, kỹ sư cơ khí, kỹ sư xây dựng hay kỹ sư sản xuất, họ đều phải tuân theo.


Việc tổ chức cuộc thi này cởi mở hơn, nhiều nhóm ĐSĐT do chính sinh viên quản lý và thực hiện. Nhóm trưởng sắp xếp để thảo luận ý kiến ​​và giao nhiệm vụ, đối với những kiến ​​thức chưa hiểu hoặc chưa cần thiết, nhóm trưởng theo gợi ý của giáo viên và sắp xếp các học viên cùng nhóm tham gia các khóa học phù hợp hoặc tham khảo ý kiến ​​của giáo viên. Trên thực tế, trong một hệ thống trường học hạn chế, không thể có chuyên ngành đào tạo kỹ thuật nào có thể dạy cho sinh viên đầy đủ kiến ​​thức cần thiết cho công việc sau này mà chỉ có thể tổ chức kiến ​​thức theo cách đào tạo dự án và dạy sinh viên cách “vừa học vừa làm”. Thông qua việc học tập và đào tạo dựa trên dự án lặp đi lặp lại, khả năng sẽ được nâng cao và chất lượng kỹ thuật được cải thiện. Học sinh được học kiến ​​thức trong quá trình đào tạo thực tế này, nhưng quan trọng hơn là các em có được khả năng tự học, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng đổi mới, từ đó nâng cao sự tự tin khi bước vào xã hội, đây là quãng thời gian vô cùng quý giá của các em.


Cuộc thi Thiết kế Sáng tạo Cơ khí Đại học Thủ đô lần thứ 4, sinh viên đã thiết kế, phát triển và sản xuất sáu tác phẩm bao gồm máy lau kính gấp ngoài trời, xe làm sạch hơi áp suất cao tiết kiệm năng lượng, máy rửa chén siêu âm tiết kiệm nước và phương tiện làm sạch ngoài trời bằng tay. Quá trình thực hiện dự án Nhiều sinh viên từ mỗi nhóm trong nhóm đã lên kế hoạch tham gia các khóa học với các khái niệm thiết kế sáng tạo và giới thiệu các công cụ thiết kế tiên tiến, chẳng hạn như thiết kế đổi mới cơ khí, thiết kế ba chiều PRO / E, thực hành thiết kế sáng tạo sản phẩm, v.v. Tất cả các sản phẩm được thiết kế và phát triển đều chú trọng hơn đến tính toàn diện của các bộ môn. Nhiều tác phẩm của sinh viên tích hợp đầy đủ các kiến ​​thức về cơ, điện tử, quang học, điều khiển, vật liệu và các ngành khác. Các bạn sinh viên tham gia sản xuất đến từ các khoa, chuyên ngành khác nhau, theo chuyên ngành, chuyên ngành của mình, các bạn ấy đã cùng nhau làm việc, phối hợp nhịp nhàng, thể hiện tinh thần đồng đội rất tốt.


Trong các năm 2010, 2012, 2014, chúng tôi đã tổ chức cho sinh viên tham gia cuộc thi Thiết kế sáng tạo cơ khí trường Đại học Thủ đô lần thứ năm, sáu, bảy. Giả sử những học sinh tham gia các buổi trước chỉ là những học sinh xuất sắc, có năng lực học tập, có động lực và có điểm xuất sắc thì từ năm 2010, chúng tôi đã coi việc tham gia cuộc thi là điều cần thiết để học sinh đánh giá kết quả học tập. các khóa học thiết kế cơ khí và các khóa học thiết kế cơ khí. Nội dung, một phần thành tích của sinh viên đề cập đến thành tích của sinh viên khi tham gia cuộc thi và dần dần bỏ thực hành xác định kết quả hoàn thành khóa học của sinh viên bằng kết quả thi cuối khóa và những sinh viên có đạt giải nhất và nhì cũng có thể đăng ký tín chỉ đổi mới. Một loạt các biện pháp này đã kích thích rất nhiều sự hăng hái, chủ động tham gia cuộc thi của học sinh, đặc biệt là những học sinh ham chơi, học lực không đạt yêu cầu, thiếu tự tin. và luyện tập không còn nhàm chán nữa là được, theo sở thích của bản thân thì "học mà chơi, chơi mà làm". Từ năm 2010 đến năm 2014 số lượng học sinh tham gia thi tăng dần qua các năm đã hình thành thương hiệu và hình thành truyền thống trong nhà trường, học sinh lớp 1, lớp 2 đều biết đến chị và nhóm dự án cạnh tranh của anh em để “đánh tương” và học hỏi.


Thông qua việc tổ chức và thực hiện cuộc thi thiết kế sáng tạo cơ khí, nó không chỉ đã ươm mầm cho một nhóm kỹ sư và tài năng kỹ thuật có kỹ năng tự học và tổ chức, can đảm thực hành, đổi mới, thực hành và hợp tác, mà còn tăng cường kỹ năng CDIO của giáo viên để học sinh có thể thực sự học hỏi. Như Thủ tướng Ôn Gia Bảo đã từng nói, "Học bằng cách làm là học thực sự, và dạy bằng cách làm ở trường trung học cơ sở là dạy thực sự."


"Tôi có thể rõ ràng như vậy ở đâu? Đó là một nguồn nước ngọt" Nước của sự đổi mới đến từ nguồn thực hành.


Là những nhà giáo dục trong thời đại mới, chỉ khi chúng ta tiếp tục cung cấp cho học sinh nguồn thực hành thì học sinh của chúng ta mới có thể trở thành nguyên liệu cần thiết cho xã hội và nguyên liệu cho sự thịnh vượng của đất nước.


  [ 参 考 文 献 ]

  [1] Tao Yongfang, Shang Cunhui. Sự khai sáng của đề cương CDIO đối với sự đổi mới của giáo dục kỹ thuật đại học[J]Nghiên cứu Giáo dục Đại học Trung Quốc, 2006 (11): 81-84.

  [2] Gu Peihua, Shen Min. Từ CDIO đến EIP2CDIO-Đại ​​học Sán Đầu khám phá mô hình đào tạo nhân tài và giáo dục kỹ thuật[J]Nghiên cứu Giáo dục Kỹ thuật Đại học, 2008 (11): 12-15.

  [3] Edward F. Crawley, Zha Jianzhong, Johan Malmqvist, Doris R. Br?Juan odeur. Môi trường giáo dục kỹ thuật[J]Nghiên cứu Giáo dục Kỹ thuật Đại học, 2008 (4): 13-16.

  [4] Yang Shuzi, Wu Changlin, Peng Wensheng. Cuộc thi thiết kế đổi mới cơ khí là rất quan trọng[J]Nghiên cứu Giáo dục Kỹ thuật Đại học, 2007 (2): 1-5.

  [5] Yang Shuzi. Ba cuộc thảo luận về gốc rễ của đổi mới trong thực tiễn[J]Nghiên cứu về Giáo dục Kỹ thuật Đại học, 2003 (2): 1-4.

  [6] Học viện Kỹ thuật Quốc gia, Kỹ sư của năm 2020[DB/OL].http: ∥www.nae.edu.Availableat, năm 2004.

  [7] Peng Jianyun. Về vị trí của vai trò giảng dạy của giáo viên đại học[J]Giảng dạy Đại học Trung Quốc, 2009 (8): 33-35.

  [8] Suo Shuangfu, Ji Linhong, Wang Xingxin, Zhang Huaji, Yang Chunyan. Thực hiện và trải nghiệm cuộc thi thiết kế đổi mới cơ khí[J]Công nghệ và Quản lý Thực nghiệm, 2005 (10): 127-129.

  [9] Cai Xiaojun, Liu Xiangchen. Dựa trên việc nhận ra sản phẩm của toàn bộ quá trình đào tạo khả năng thiết kế cơ khí[J]. Nghiên cứu và Khám phá Phòng thí nghiệm, 2013 (7): 182-184.

  [10] Cai Xiaojun, Liu Xiangchen. Tăng cường cải cách thực hành chủ đề thiết kế cơ khí cho các kỹ sư xuất sắc[J]Nghiên cứu và Khám phá Phòng thí nghiệm, 2012 (6): 152-154.

Tác giả: Cai Xiaojun v.v.


Chúc các bạn đọc tin xem ket qua bong da anh vui vẻ!

Original text