xem bong da truc tiep kèo nhà cái

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về xem bong da truc tiep kèo nhà cái

bong da ti vi

Phương pháp thực hiện phân tầng môn tiếng Anh đại học chủ yếu bao gồm phân tầng theo điểm thi vào đại học của học sinh, kết quả thi đầu vào, phân tầng theo mục tiêu của kỳ thi tiếng Anh bốn và sáu, phân tầng theo chuyên ngành, phân tầng theo phương pháp dạy học, phân tầng theo phương pháp giảng dạy. Mục tiêu và phân tầng theo chủ đề. Trong số một số hình thức phân tầng đánh giá dạy học, bốn trong số đó được lựa chọn để phân tích cụ thể trong bài viết này như sau:
Một, phân tầng theo thành tích học sinh
1. Phân tầng theo điểm tiếng Anh toàn diện của học sinh. Công việc phân tầng được thực hiện khi học sinh mới vào các trường cao đẳng và đại học, cơ sở chính để phân tầng là điểm tiếng Anh toàn diện của kỳ thi tuyển sinh đại học và đầu vào. Phương pháp phân tầng cần chú ý đến việc duy trì phân phối chuẩn phân tầng. vị trí.% dành cho lớp B. Giáo viên cần đưa ra các yêu cầu giảng dạy khác nhau cho ba cấp độ khác nhau của các lớp A, B và C theo hướng dẫn của "Yêu cầu cơ bản đối với các khóa học tiếng Anh đại học", đó là các yêu cầu cao hơn, yêu cầu cao hơn và yêu cầu chung. Cuối học kỳ sẽ đánh giá toàn diện tình hình học tập môn tiếng Anh cả học kỳ của học sinh theo tiêu chuẩn điểm bình thường (30%) + điểm thi cuối học kỳ môn tiếng Anh (70%), kết quả đánh giá xếp loại. sẽ được dùng làm cơ sở để điều chỉnh mức độ của học kỳ tiếp theo.
2. Theo điểm kiểm tra viết + nghe của học sinh. Cơ sở chính của phương pháp phân tầng này là kỳ thi tuyển sinh đại học của học sinh cộng với điểm kiểm tra viết và điểm nghe trong kỳ kiểm tra đầu vào, được chia thành các lớp kiểm tra viết và lớp nghe. Sở dĩ nhiều trường cao đẳng, đại học lựa chọn phương pháp phân tầng như vậy là do các trường cao đẳng, đại học hiện nay có số lượng sinh viên tương đối rộng, điểm tiếng Anh toàn diện của sinh viên rất gần nhau, nhưng có thể có khoảng cách lớn giữa bài thi viết và điểm nghe giữa các học sinh, nghĩa là nghe Học sinh giỏi có thể không giỏi trong các bài kiểm tra viết, nhưng những học sinh có điểm kiểm tra viết cao có thể không có kỹ năng nghe tốt. Việc giảng dạy theo thứ bậc theo điểm kiểm tra viết và điểm nghe giúp giáo viên thiết lập các mục tiêu giảng dạy khác nhau cho hai cấp độ này.
3. Theo trình độ tiếng Anh của học sinh, sự phân tầng. Nếu các kỹ năng tiếng Anh được chia nhỏ, nó bao gồm các nội dung khác nhau như nghe, dịch, đọc, viết, v.v. Giáo viên hoàn toàn có thể chia học viên thành các lớp khác nhau tùy theo sự khác biệt trong các kỹ năng này, và sau đó sử dụng "Yêu cầu cơ bản của khóa học tiếng Anh đại học" để đối phó Căn cứ vào yêu cầu cụ thể của các kỹ năng này, giáo trình giảng dạy tiếng Anh tương ứng được biên soạn nhằm giúp học sinh cải thiện tốt hơn khả năng tiếng Anh của mình.
2. Phân tầng theo mục tiêu dạy học
1. Lớp A. Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy để củng cố và trau dồi hiệu quả năng lực ứng dụng tiếng Anh và khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh. Hệ thống tín chỉ của các trường cao đẳng và đại học yêu cầu sinh viên được xếp vào trình độ A phải lựa chọn các khóa học tiếng Anh một cách độc lập và số tín chỉ của hai khóa học tự chọn được lựa chọn tự do tương đương với số tín chỉ của các khóa học tiếng Anh cơ bản ban đầu, điều này giúp sinh viên nâng cao trình độ một cách hiệu quả. Để học tiếng Anh. Các khóa học tiếng Anh chuyên nghiệp đại học bắt đầu từ Năm học thứ ba ban đầu đã được nâng cao lên năm học thứ hai, cho phép sinh viên tiếp cận với sách giáo khoa tiếng Anh gốc sớm hơn. Việc nghiên cứu văn học chuyên nghiệp tiếng Anh cũng đóng một vai trò quan trọng trong mở rộng kiến ​​thức cho học sinh.
2. Hạng B. Mục tiêu giảng dạy là giúp học viên củng cố nền tảng tiếng Anh là trình độ B. Vì khả năng tiếng Anh của sinh viên trình độ B thấp hơn một chút so với sinh viên trình độ A, giáo viên cần dành khoảng một năm rưỡi để giúp sinh viên hoàn thành các khóa học tiếng Anh cơ bản. Sinh viên trình độ B chọn hai khóa học tùy chọn từ học kỳ thứ 4. Yêu cầu của khóa học chủ yếu là làm quen với các cuộc trò chuyện hoặc bài giảng của những người nổi tiếng từ mọi tầng lớp xã hội ở các nước nói tiếng Anh, để nắm vững các chiến lược hội thoại một cách hiệu quả.
3. Lớp C. Mục tiêu giảng dạy chú trọng hơn đến việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng tiếng Anh cơ bản của sinh viên, trình độ là C-level, các trường cao đẳng và đại học chỉ yêu cầu tín chỉ cho các khóa học tiếng Anh cơ bản, trong việc lựa chọn các khóa học tiếng Anh tự chọn, sinh viên hoàn toàn có thể so sánh khả năng tiếng Anh thực tế của họ với Sở thích bắt đầu. Học viên trình độ C chỉ cần nắm vững các từ vựng, câu và ngữ pháp cơ bản trong sách giáo khoa trong khóa học tiếng Anh, không cần học các nội dung bên ngoài sách giáo khoa.
3. Phân tầng theo mục tiêu của Đề thi Tiếng Anh Quốc gia Band 4 và 6
Đề thi Tiếng Anh 4 và Băng 6 ở các trường cao đẳng và đại học Trung Quốc luôn là chủ đề gây tranh cãi trong toàn xã hội, nhiều học giả cho rằng đề thi Band 4 và Band 6 chỉ là một quá trình làm bài kiểm tra đơn giản và trình độ tiếng Anh của học sinh nên được phản ánh thông qua giao tiếp bằng miệng. Trong mọi trường hợp, không thể phủ nhận rằng CET-4 và CET-6 có ý nghĩa tích cực rõ ràng đối với việc cải thiện các kỹ năng nghe, đọc và viết tiếng Anh của sinh viên đại học. Dạy học cá thể hóa và chú ý đến đặc điểm phát triển cá nhân của học sinh luôn là đề xuất của dạy học tiếng Anh phân tầng, do đó, mục tiêu dạy học lớp 4 và lớp 6 có thể trở thành cơ sở quan trọng cho dạy học tiếng Anh phân tầng ở đại học. Để giúp học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh và thi đỗ quốc gia cấp 4, cấp 6, giáo viên nên khuyến khích học sinh lựa chọn thời gian học cấp 4, cấp 6 và số lần làm bài kiểm tra theo tiến độ học tiếng Anh của bản thân. và trình độ tiếng Anh của họ, chẳng hạn như trình độ A. Học sinh có thể chọn đăng ký thi vào học kỳ đầu tiên, trong khi học sinh trình độ B và C có thể hoãn lại sau để học sinh có đủ thời gian chuẩn bị cho kỳ thi. Khi giáo viên thiết lập mục tiêu chương trình giảng dạy, họ cũng nên điều chỉnh theo tình hình thực tế của học sinh, kiến ​​thức tiếng Anh cơ bản và kỹ năng ứng dụng cần song hành và phát triển cùng nhau.
Thứ tư, phân tầng theo đánh giá
Việc đánh giá giảng dạy là rất quan trọng trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, không chỉ kiểm tra được thành tích học tập của học sinh mà còn kiểm tra được chất lượng giảng dạy của giáo viên. Tiêu chuẩn chấm điểm truyền thống cho việc giảng dạy tiếng Anh đại học chỉ là điểm cuối cùng của học sinh. Tiêu chuẩn đánh giá như vậy dễ dẫn đến những hiện tượng không mong muốn như học sinh không chú ý học tiếng Anh, thiếu chú ý trong lớp học tiếng Anh và lúng túng nhất thời trước kỳ thi. Về lâu dài, học sinh 'Sẽ khó đạt được trình độ tiếng Anh. Để cải thiện, mục tiêu dạy tiếng Anh đương nhiên là khó đạt được. Phân tầng đánh giá được sử dụng trong dạy học phân tầng có thể thực hiện các phương pháp đánh giá và đánh giá khác nhau đối với học sinh ở các trình độ khác nhau. dần dần trở nên đa dạng, nhiều hình thức như tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, nhận xét của giáo viên lần lượt xuất hiện và được giáo viên sử dụng rộng rãi. [本文由wWw.dYLw.nEt提供,第 一论文网进行论文代写和论文发表服务,欢迎光临dYLW.neT]
Kết luận: Việc giảng dạy tiếng Anh theo thứ bậc đã được áp dụng ở nhiều trường cao đẳng và đại học ở Trung Quốc, nhưng còn gặp một số khó khăn trong việc triển khai cụ thể. có thể thúc đẩy tốt hơn việc cải thiện khả năng tiếng Anh của sinh viên dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của "Tiêu chuẩn Chương trình Tiếng Anh Đại học" và bài báo này, đồng thời cung cấp thêm nhiều tài năng ngôn ngữ cho các chuyên ngành liên quan ở nước ta.
người giới thiệu:
  [1]Zhang Miao. Về tính khả thi của việc triển khai giảng dạy theo thứ bậc tiếng Anh trong các trường đại học[J].Khám phá và Đánh giá (Ấn bản Nghiên cứu và Giảng dạy Tiếng Anh Đại học), 2015, 04: 94-96.

Chúc các bạn đọc tin xem bong da truc tiep kèo nhà cái vui vẻ!

Original text