ty so ty le bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 16/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về ty so ty le bong da

video bong da

Tôi không biết làm thế nào để viết các bài báo kỹ thuật? Nhiều tác giả trong lĩnh vực này nên khi đang viết cũng không thể viết được nên lúc này sẽ đặc biệt thua thiệt, để giúp mọi người có thể viết bài kỹ thuật một cách suôn sẻ, biên tập viên dưới đây đã tổng hợp một vài bài tốt nghiệp kỹ sư xuất sắc. Những bài văn mẫu để mọi người đánh giá cao và rút kinh nghiệm.


Phần 1: Xây dựng các yêu cầu tốt nghiệp cho khoa học và kỹ thuật vi điện tử dựa trên chứng chỉ giáo dục kỹ thuật


Xiangdong Meng, Yuxue Zhou, Xianghua Zeng (Trường Khoa học và Công nghệ Vật lý, Đại học Dương Châu, Dương Châu, Giang Tô 225002)


Tóm tắt: Bài báo này được định hướng bởi chứng chỉ giáo dục kỹ thuật, xây dựng các yêu cầu tốt nghiệp cho sinh viên đại học chuyên ngành khoa học và kỹ thuật vi điện tử, và hỗ trợ việc đạt được các mục tiêu đào tạo chuyên nghiệp. Liên tục cải tiến hệ thống giáo trình để nâng cao hỗ trợ cho các yêu cầu tốt nghiệp.


Từ khóa: Chứng chỉ Giáo dục Kỹ thuật, Khoa học và Kỹ thuật Vi điện tử, Yêu cầu Tốt nghiệp, Mục tiêu Đào tạo


Vào ngày 2 tháng 6 năm 2016, tại Hội nghị Liên minh Kỹ thuật Quốc tế tổ chức tại Kuala Lumpur, Malaysia, Trung Quốc đã nhất trí thông qua chính thức tham gia thỏa thuận công nhận lẫn nhau về trình độ đào tạo kỹ sư có ảnh hưởng nhất "Thỏa thuận Washington", đánh dấu sự công nhận của quốc tế đối với chất lượng cao hơn của Trung Quốc. giáo dục kỹ thuật. Sinh viên tốt nghiệp các chuyên ngành đại học đã đạt chứng chỉ giáo dục kỹ thuật có thể đăng ký các bằng cấp kỹ sư tương ứng ở các nước phát triển như Châu Âu và Hoa Kỳ, điều này giúp cải thiện ảnh hưởng quốc tế về chuyên ngành kỹ thuật của sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi. Đơn vị tổ chức và thực hiện chứng chỉ giáo dục kỹ thuật của Trung Quốc là Hiệp hội chứng nhận chuyên nghiệp giáo dục kỹ thuật Trung Quốc, đã thiết lập một hệ thống chứng chỉ giáo dục kỹ thuật tiêu chuẩn quốc tế, nhằm thúc đẩy việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật của Trung Quốc.


Chứng chỉ chuyên môn giáo dục kỹ thuật yêu cầu rằng việc thiết lập hệ thống chương trình giảng dạy, xây dựng giáo viên và các điều kiện phần cứng để vận hành một trường học phải được phát triển dựa trên cốt lõi là đạt được yêu cầu tốt nghiệp cho sinh viên chưa tốt nghiệp và một cơ chế cải tiến liên tục cần được thiết lập để đảm bảo chất lượng giáo dục chuyên nghiệp. Bài báo này được hướng dẫn bởi chứng chỉ giáo dục kỹ thuật và xây dựng các yêu cầu tốt nghiệp cho sinh viên đại học chuyên ngành Khoa học và Kỹ thuật Vi điện tử tại Đại học Dương Châu để hỗ trợ việc đạt được các mục tiêu đào tạo chuyên nghiệp. Liên tục cải tiến hệ thống giáo trình để nâng cao hỗ trợ cho các yêu cầu tốt nghiệp.


1. Mục tiêu đào tạo và yêu cầu tốt nghiệp


Chuyên ngành khoa học và kỹ thuật vi điện tử của trường chúng tôi tập trung vào việc trau dồi khả năng thực hành và đổi mới của sinh viên, liên tục tối ưu hóa hệ thống chương trình giảng dạy, tích hợp nội dung giảng dạy, đặc biệt là nội dung giảng dạy thực nghiệm và thực hành, xây dựng một cách khoa học và hợp lý các mục tiêu đào tạo và yêu cầu tốt nghiệp để đáp ứng yêu cầu của chứng nhận chuyên nghiệp giáo dục kỹ thuật.


(1) Mục tiêu đào tạo


Trau dồi nền tảng khoa học tự nhiên vững chắc về vi điện tử, kiến ​​thức chuyên môn có hệ thống, khả năng đổi mới nhất định và năng lực thực hành kỹ thuật mạnh mẽ, nắm vững các nguyên tắc, công nghệ thiết kế, sản xuất, đóng gói và ứng dụng của các thiết bị vi điện tử và mạch tích hợp, và có thể làm việc trong quy trình điện tử vi điện tử , thiết kế chip, công nghệ thử nghiệm và các lĩnh vực khác tham gia vào nghiên cứu, phát triển, sản xuất và quản lý, và có nhân viên kỹ thuật và kỹ thuật có trình độ khoa học xã hội và nhân văn tốt và tầm nhìn rộng rãi về khoa học.


Tiếp tục phân rã các mục tiêu đào tạo nêu trên.


Mục tiêu 1: Có nền tảng khoa học tự nhiên vững chắc và kiến ​​thức chuyên môn có hệ thống về vi điện tử.


Mục tiêu 2: Có khả năng đổi mới nhất định và khả năng thực hành kỹ thuật mạnh mẽ.


Mục tiêu 3: Nắm vững kỹ năng thiết kế, chế tạo và kiểm tra vật liệu điện tử, thiết bị điện tử và mạch tích hợp, thành thạo các phương pháp cơ bản về phân tích và thiết kế mạch, phân tích quy trình thiết kế và bố trí thiết bị, có khả năng ứng dụng máy tính và ngoại ngữ nhất định. thành thạo, và có thể tham gia vào các vật liệu và thiết bị điện tử, quang điện tử khác nhau, thiết kế, sản xuất hệ thống mạch tích hợp và nghiên cứu và phát triển tương ứng các sản phẩm mới, công nghệ mới và quy trình mới.


Mục tiêu 4: Hình thành khái niệm học tập suốt đời, có năng lực tiếp tục học tập trong cuộc sống và công việc sau này, có đạo đức xã hội và đạo đức nghề nghiệp tốt, có trình độ khoa học xã hội và nhân văn tốt, mở rộng tầm nhìn khoa học.


(2) Yêu cầu tốt nghiệp


Yêu cầu tốt nghiệp 1-Kiến thức kỹ thuật: có khả năng sử dụng toán học, khoa học tự nhiên, cơ sở kỹ thuật và kiến ​​thức chuyên môn để giải quyết các vấn đề trong thiết kế và chế tạo thiết bị vi điện tử và hệ thống mạch tích hợp.


Yêu cầu tốt nghiệp Phân tích 2 vấn đề: có thể áp dụng các nguyên tắc cơ bản của toán học, khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật vi điện tử để xác định, diễn đạt và phân tích các vấn đề xảy ra trong thiết kế và sản xuất các thiết bị vi điện tử và hệ thống mạch tích hợp thông qua nghiên cứu tài liệu thu được Kết luận hiệu quả.


Yêu cầu tốt nghiệp 3 giải pháp thiết kế / phát triển: có khả năng thiết kế giải pháp cho các vấn đề phức tạp của kỹ thuật vi điện tử, thiết kế thiết bị bán dẫn, hệ thống mạch tích hợp hoặc quy trình sản xuất đáp ứng các đặc điểm vật lý cụ thể và có thể xem xét xã hội, sức khỏe và sức khỏe trong thiết kế Các yếu tố an toàn, pháp lý, văn hóa và môi trường để tối ưu hóa phương án thiết kế.


Yêu cầu tốt nghiệp 4-Nghiên cứu: Có khả năng nghiên cứu các vật liệu, thiết bị vi điện tử và các vấn đề thiết kế mạch tích hợp dựa trên các nguyên tắc khoa học và sử dụng các phương pháp khoa học, bao gồm thiết kế thí nghiệm, phân tích và giải thích dữ liệu, và thu được các kết luận hợp lý và hiệu quả thông qua phân chia cấu trúc và tổng hợp thông tin.


Yêu cầu tốt nghiệp 5-Sử dụng các công cụ hiện đại: có khả năng phát triển, lựa chọn và sử dụng công nghệ vi điện tử thích hợp, sách hướng dẫn kỹ thuật và phần mềm công cụ chuyên nghiệp cho các vấn đề phát sinh trong thiết kế và sản xuất thiết bị vi điện tử và hệ thống mạch tích hợp, bao gồm cả vi điện tử phức tạp Dự đoán và mô phỏng các vấn đề kỹ thuật , và có thể hiểu những hạn chế của chúng.


Yêu cầu tốt nghiệp 6-Kỹ thuật và xã hội: có khả năng thực hiện phân tích hợp lý dựa trên kiến ​​thức nền tảng về kỹ thuật vi điện tử, đánh giá tác động của các thực hành kỹ thuật vi điện tử và các giải pháp vấn đề kỹ thuật phức tạp đối với xã hội, sức khỏe, an toàn, luật pháp và văn hóa, và lựa chọn các hoạt động kỹ thuật thực tế kế hoạch.


Yêu cầu tốt nghiệp 7-Môi trường và phát triển bền vững: Có khả năng hiểu và đánh giá tác động của thực hành kỹ thuật chuyên nghiệp đối với các vấn đề phức tạp của kỹ thuật vi điện tử đối với môi trường và sự phát triển bền vững của xã hội. Phát triển, lựa chọn và sử dụng các nguyên liệu thô thân thiện với môi trường và các quy trình cắt rời thiết bị.


Yêu cầu tốt nghiệp 8 — Chuẩn mực chuyên môn: Có trình độ văn hóa khoa học xã hội và nhân văn tốt, có tinh thần trách nhiệm xã hội, tuân thủ các quy định và đạo đức nghề nghiệp kỹ thuật trong quá trình sản xuất thiết bị vi điện tử và hệ thống mạch tích hợp và thực hiện đúng trách nhiệm.


Yêu cầu tốt nghiệp 9-Cá nhân và Nhóm: Có khả năng thể hiện chuyên môn nghiệp vụ cá nhân trong một nhóm đa lĩnh vực và có thể nhanh chóng hòa nhập vào nhóm. Có khái niệm làm việc nhóm và nhận thức tình huống tổng thể.


Yêu cầu tốt nghiệp 10 — Giao tiếp: Có khả năng viết các báo cáo học tập tiêu chuẩn về các vấn đề phức tạp của kỹ thuật vi điện tử, diễn thuyết bằng miệng và giới thiệu kỹ thuật trước đám đông, và có thể giao tiếp hiệu quả với các đồng nghiệp trong ngành và công chúng.


Yêu cầu tốt nghiệp Quản lý dự án 11: hiểu và nắm vững chính sách công nghiệp thông tin điện tử quốc gia, các nguyên tắc quản lý kỹ thuật vi điện tử và các phương pháp ra quyết định kinh tế, có khả năng áp dụng trong môi trường đa ngành.


Yêu cầu tốt nghiệp Học tập suốt đời 12: xác lập khái niệm học tập độc lập và học tập suốt đời, có đủ năng lực để tiếp tục học tập trong cuộc sống và công việc tương lai.


Phần 2: Cải cách và thực hành thiết kế tốt nghiệp đại học kỹ thuật dân dụng dựa trên việc đào tạo các kỹ sư xuất sắc


Wang Jun, Jia Zhirong, Zhang Lu (Trường Kỹ thuật Xây dựng, Đại học Công nghệ Sơn Đông, Truy Bác, Sơn Đông)


Tóm tắt: Thiết kế tốt nghiệp là một trong những liên kết giảng dạy quan trọng nhất đối với sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật dân dụng, đóng vai trò rất quan trọng trong việc trau dồi khả năng đổi mới và chất lượng chuyên môn toàn diện của sinh viên. Bài báo phân tích các vấn đề tồn tại trong quá trình thiết kế tốt nghiệp trong quá trình đào tạo các kỹ sư xuất sắc, đồng thời đưa ra các biện pháp cải cách thực hành về mặt ý tưởng thiết kế, lựa chọn chủ đề thiết kế, quản lý quy trình và đánh giá hiệu suất. Từ thực tiễn tăng tỷ lệ việc làm và chất lượng việc làm của sinh viên, việc cải cách thiết kế đồ án tốt nghiệp rất hiệu quả.


Từ khóa: kỹ thuật dân dụng; thiết kế tốt nghiệp; cải cách và thực hành


Đồ án tốt nghiệp đại học ngành kỹ thuật dân dụng là một trong những mắt xích rất quan trọng để sinh viên hoàn thành chương trình học và lấy bằng tốt nghiệp, là ứng dụng và hiện thân của trình độ toàn diện về kiến ​​thức và năng lực của sinh viên. Quá trình viết thiết kế tốt nghiệp là một quá trình rèn luyện cho sinh viên về nhiều mặt như nghiên cứu, thiết kế sơ bộ, phân tích thống kê, phân tích số, quy nạp dữ liệu và diễn đạt văn bản. Vì vậy, việc làm tốt thiết kế tốt nghiệp là vô cùng quan trọng. Chuyên ngành kỹ thuật dân dụng của Đại học Công nghệ Sơn Đông là chuyên ngành "đào tạo kỹ sư xuất sắc và giảng dạy thí điểm" do tỉnh Sơn Đông xác định. Trường Kỹ thuật Xây dựng kết hợp các đặc điểm của chuyên ngành này Với lịch sử điều hành một trường, dựa trên phân tích các vấn đề tồn tại, một loạt cải cách đã được thực hiện đối với thiết kế tốt nghiệp kỹ sư dân dụng và đã được thực hành trong hơn ba năm .


Bản phân tích các vấn đề trong đồ án tốt nghiệp


Sau quá trình điều tra, phân tích giữa các giảng viên chuyên môn và sinh viên, đồng thời mời các công ty nổi tiếng có liên quan đến thảo luận, phân tích các vấn đề sau trong đồ án tốt nghiệp kỹ sư dân dụng hiện nay.


(1) Mục đích của thiết kế tốt nghiệp là mờ nhạt


Một số giáo viên và sinh viên coi thiết kế tốt nghiệp đại học là một liên kết giảng dạy bình thường và một số sinh viên nghĩ rằng thiết kế tốt nghiệp là tùy chọn và nên nhường chỗ cho việc kiểm tra đầu vào và việc làm sau đại học. Họ không nhận ra rằng liên kết thiết kế tốt nghiệp là cần thiết để phát triển sáng tạo tài năng và tài năng công nghệ ứng dụng. Tầm quan trọng của. Việc không muốn làm hoặc trốn tránh thiết kế tốt nghiệp, vốn là phần thực hành quan trọng nhất của ngành kỹ thuật dân dụng, dẫn đến hiện tượng “vừa lỏng vừa chặt”, ăn cắp bản thiết kế tốt nghiệp trước đó và tìm kiếm các tay súng viết thiết kế tốt nghiệp trên mạng, điều này nghiêm trọng làm giảm chất lượng của các thiết kế tốt nghiệp.


(2) Lựa chọn một chủ đề duy nhất cho thiết kế tốt nghiệp


Các chủ đề thiết kế liên quan đến một lĩnh vực kiến ​​thức hẹp, hầu hết dựa trên thiết kế kết cấu bê tông và yêu cầu thiết kế quá nhất quán, điều này hạn chế rất nhiều sự sáng tạo tự do của sinh viên. Nhiệm vụ thiết kế của một số giáo viên chuyên nghiệp không thể kết hợp lý thuyết với thực hành, và hầu hết là nhiệm vụ thiết kế tưởng tượng, không đáp ứng được yêu cầu thực tế của dự án, do đó không đạt được mục đích đào tạo học sinh; cá nhân giáo viên có hiện tượng nhiều học sinh làm cùng một đề tài thiết kế tốt nghiệp trong cùng một năm hoặc sử dụng cùng một đề tài thiết kế tốt nghiệp trong nhiều năm liên tục, dẫn đến tình trạng học sinh ỷ lại và mang tính đầu cơ, không đáp ứng được vai trò của thiết kế tốt nghiệp trong giảng dạy đại học.


(3) Phương pháp hướng dẫn của giáo viên là duy nhất


Một số giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp giảng dạy trong lớp học truyền thống tập trung vào giảng dạy và giải câu đố để hướng dẫn thiết kế tốt nghiệp của họ. Họ coi học sinh là đối tượng truyền đạt kiến ​​thức hơn là đối tượng có tiềm năng đổi mới và coi thiết kế tốt nghiệp như một lớp học khác thay vì đào tạo. Là nơi rèn luyện năng lực và phẩm chất toàn diện của học sinh; một số giáo viên quen tư duy một chữ, không thiết lập được mối quan hệ thảo luận, tương tác với học sinh, điều này làm ảnh hưởng đến sự sáng tạo và nhiệt tình của học sinh. Do tỷ lệ việc làm của các nghề kỹ thuật dân dụng cao, số lượng sinh viên theo học hàng năm tăng lên, số giáo viên chuyên môn tương ứng không đạt yêu cầu nên đã dẫn đến hiện tượng một giáo viên hướng dẫn cho hơn chục học sinh, dẫn đến những nhiệm vụ nặng nề đối với người hướng dẫn (người hướng dẫn phải hoàn thành lớp học Các yêu cầu công việc liên quan đến giảng dạy, nghiên cứu khoa học và dịch vụ công), sức lực và thời gian dành cho việc hướng dẫn hàng ngày là hạn chế, và việc hướng dẫn chuyên sâu, cụ thể và chi tiết cho từng sinh viên cụ thể. không thể đạt được .Sự sáng tạo của anh ấy làm giảm chất lượng của thiết kế tốt nghiệp. Cá nhân hướng dẫn viên thiếu kinh nghiệm thực hành kỹ thuật và nghiên cứu khoa học, khiến hướng dẫn thiết kế tốt nghiệp sai lệch so với thực tế kỹ thuật, sinh viên không được thực hiện và cải tiến đúng mức nên không đáp ứng được yêu cầu của thiết kế tốt nghiệp.


(4) Đánh giá hiệu suất bỏ qua sự đổi mới


Các phương pháp đánh giá hiện nay của các chuyên ngành xây dựng dân dụng chưa đủ khoa học, quá chú trọng đến độ chính xác và an toàn mà bỏ qua sự đổi mới. Các yếu tố xác định hiệu suất hiện tại dựa trên kiến ​​thức có chính xác không, nhiệm vụ có hoàn thành hay không và nội dung có đáp ứng yêu cầu hay không. Nó không thể phản ánh các yếu tố như đổi mới, khả năng ứng dụng, bảo vệ môi trường, tính bền vững xanh các-bon thấp, v.v., và bỏ qua việc nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp của học sinh. Trong những năm gần đây, với sự phát triển nhanh chóng của xây dựng đô thị, các khái niệm và công nghệ xây dựng dân dụng đã phát triển vượt bậc, các vật liệu xây dựng liên quan, máy móc xây dựng, công nghệ xây dựng và mô hình quản lý đã có những thay đổi sâu sắc. Tuy nhiên, học sinh và giáo viên rất ít hòa nhập vào thiết kế sẽ không thể trau dồi cho học sinh những phẩm chất đi trước và đổi mới theo kịp thời đại. Điều này cũng gián tiếp dẫn đến hiện tượng một số sinh viên học theo, thậm chí đạo văn kết quả thiết kế tốt nghiệp của các sinh viên khóa trước, thậm chí có sinh viên còn mua thiết kế từ Internet.


2. Các biện pháp cải cách thiết kế tốt nghiệp


Để đào tạo những sinh viên tốt nghiệp ngành Kỹ thuật dân dụng có chất lượng, Trường Kỹ thuật Xây dựng không chỉ phân tích các vấn đề trong thiết kế tốt nghiệp trong chuyên ngành mà còn mời các chuyên gia xây dựng dân dụng từ các trường đại học nổi tiếng đến hướng dẫn và tư vấn tại chỗ. đồng thời mời các chuyên gia kỹ thuật và cựu sinh viên tốt nghiệp từ các doanh nghiệp trong ngành đến hướng dẫn, đồng thời lắng nghe ý kiến ​​đề xuất, hình thành các biện pháp cải cách cho thiết kế tốt nghiệp và bắt đầu thực hiện từ năm 2015, bao gồm các khía cạnh chính sau.


(1) Thiết lập một khái niệm giảng dạy đúng đắn cho thiết kế tốt nghiệp


Thiết kế tốt nghiệp là một phần quan trọng của giảng dạy đại học và là phần cuối cùng của thực hành giảng dạy. Nó trau dồi khả năng tổng thể của sinh viên, bao gồm khả năng học tập độc lập, khả năng giải quyết vấn đề toàn diện, khả năng đổi mới, khả năng tổ chức và phối hợp, đánh giá tài liệu và ứng dụng máy tính, v.v. .; sinh viên và Người hướng dẫn cần hiểu sâu sắc rằng thiết kế tốt nghiệp là cầu nối và liên kết để sinh viên bước ra khỏi trường và bước vào vị trí làm việc. Một thiết kế tốt nghiệp tốt có thể giúp sinh viên nhanh chóng hòa nhập với công việc và phát triển nhanh chóng trong lĩnh vực chuyên môn.


(2) Nâng cao chất lượng của các chủ đề thiết kế


Việc lựa chọn chủ đề của sinh viên cần được xem xét phù hợp với nguyện vọng tốt nghiệp của sinh viên, ví dụ như sinh viên được đề nghị miễn thi và sinh viên trúng tuyển đầu vào sau đại học hoặc đi du học có thể kết hợp lựa chọn chủ đề thiết kế tốt nghiệp với cấp quốc gia do các giáo viên chuyên nghiệp phụ trách với cơ sở thuyết phục trước nguyện vọng của họ. Lồng ghép với các đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh và cấp bộ để trau dồi khả năng đổi mới, thực hành của sinh viên và gắn kết với sự nghiệp sau đại học của sinh viên. Mặt khác, nó thúc đẩy giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, đồng thời trau dồi khả năng và tầm nhìn của học sinh để phân tích vấn đề; lựa chọn thiết kế cho giáo viên Các câu hỏi phải liên quan đến thực hành kỹ thuật hoặc nghiên cứu khoa học. Đối với giáo viên trẻ thiếu nền tảng thực hành kỹ thuật, hãy thuê kỹ thuật viên có chức danh kỹ sư cao cấp và bằng cấp đại học chính thức từ cơ sở thực hành giảng dạy đại học hoặc các công ty nổi tiếng bên ngoài trường với tư cách là người hướng dẫn thứ hai, để đảm bảo Thực sự làm được các câu hỏi thực tế, để trải nghiệm thực hành kỹ thuật trong thiết kế tốt nghiệp của sinh viên là chân thực và đáng tin cậy.


(3) Tăng cường hướng dẫn quy trình


Xây dựng quy tắc ứng xử cho người hướng dẫn thiết kế tốt nghiệp, quy định thời gian giao tiếp của người hướng dẫn đối với mỗi sinh viên không ít hơn một giờ mỗi tuần; giao tiếp giữa người hướng dẫn và sinh viên có thể là giao tiếp trực tiếp tại chỗ. , hoặc có thể là video, QQ hoặc WeChat, mỗi người Cả giảng viên và sinh viên hướng dẫn đều thành lập các nhóm QQ hoặc WeChat tương ứng. Tăng cường liên kết kiểm tra quá trình thiết kế tốt nghiệp, bao gồm thu thập số liệu khảo sát, báo cáo đề tài, kiểm tra giữa kỳ, bảo vệ trước khi tốt nghiệp, v.v ...; quá trình tính toán kết cấu của sinh viên phải giữ lại bản thảo và thường xuyên hiển thị cho người hướng dẫn kiểm tra.


(4) Thay đổi phương pháp đánh giá hiệu suất và bảo vệ


Thay đổi thành phần điểm thiết kế tốt nghiệp, tăng điểm thông thường và điểm giữa kỳ, mỗi loại chiếm 15% tổng số điểm; số giáo viên đáp ứng không dưới 5 người và tỷ lệ nhân viên doanh nghiệp tham gia bảo vệ. không dưới 20%; vì chuyên ngành kỹ thuật dân dụng Việc xây dựng và thiết kế được thực hiện theo đúng quy cách nên sinh viên bắt buộc phải trau dồi tác phong thực hiện nghiêm túc quy cách viết thiết kế tốt nghiệp. Bất kỳ thiết kế tốt nghiệp nào không tuân thủ các yêu cầu viết thiết kế luận văn tốt nghiệp của trường Đại học Công nghệ Sơn Đông và các yêu cầu viết thiết kế luận văn tốt nghiệp của trường Xây dựng tốt nghiệp Nếu mẫu thiết kế không đạt yêu cầu thì không được tham gia bảo vệ tốt nghiệp đợt 1, điều này có hiệu quả thúc đẩy học sinh hình thành phong cách, thái độ hành động phù hợp với yêu cầu.


Ba nhận xét kết luận


Sau bốn năm cải cách và thực hành, chất lượng thiết kế của sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật dân dụng đã được cải thiện đáng kể, và tỷ lệ đậu của sinh viên bảo vệ đã tăng lên hàng năm. Tập đoàn, Tập đoàn xây dựng Trung Quốc, Tập đoàn truyền thông Trung Quốc, Trung Quốc Số lượng các doanh nghiệp trong ngành quy mô lớn như Tập đoàn điện hạt nhân và các thương hiệu quốc gia khác đã tăng lên hàng năm và số lượng sinh viên được tuyển dụng tăng lên hàng năm, điều này hoàn toàn chứng minh rằng chất lượng sinh viên ra trường được xã hội ghi nhận. Nhưng khi cải cách giáo dục và dạy học không hoàn thành, nó sẽ luôn ở trên đường. Chúng tôi sẽ tiếp tục phát hiện và phân tích các vấn đề và giải quyết các vấn đề đó, để đảm bảo rằng chúng tôi đào tạo ra những sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật dân dụng đáp ứng được yêu cầu của xã hội.


Chương 3: Phương pháp đánh giá mức độ hoàn thành chương trình đào tạo kỹ thuật Chứng nhận tốt nghiệp Yêu cầu tốt nghiệp - Lấy công nghệ và kỹ thuật điều tra làm ví dụ


Li Hongxing, Fang Genxian, Yang Haiyan (Trường Khoa học Địa vật lý và Công nghệ Đo lường và Điều khiển, Đại học Công nghệ Đông Trung Quốc, Nanchang, Jiangxi 330013)


Tóm tắt: Là một thước đo quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục kỹ thuật, chứng chỉ chuyên môn là một cách quan trọng để tối ưu hóa và hoàn thiện hệ thống đào tạo tài năng giáo dục kỹ thuật. Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp là một phương tiện quan trọng để đo lường chất lượng đào tạo nhân tài trong các trường cao đẳng và đại học trong việc cấp chứng chỉ giáo dục kỹ thuật, và nó là một trong những nội dung cốt lõi của chứng chỉ đào tạo kỹ sư. Không có phương pháp cố định nào để đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu tốt nghiệp, và các phương pháp đánh giá được sử dụng bởi các trường đại học khác nhau là khác nhau. Dựa trên thực hành chứng nhận giáo dục kỹ thuật của Đại học Công nghệ Đông Trung Quốc về Công nghệ và Kỹ thuật Triển vọng, bài viết này tóm tắt phương pháp đánh giá kết quả tốt nghiệp theo hai phương pháp đánh giá trực tiếp và đánh giá gián tiếp đồng thời. Đánh giá trực tiếp dựa trên các tài liệu đánh giá của khóa học (bao gồm lớp học đầu tiên và lớp học thứ hai dựa trên đánh giá hiệu quả hoạt động), và đánh giá gián tiếp dựa trên nhà tuyển dụng, kết quả khảo sát bảng câu hỏi tốt nghiệp và sự phát triển của lớp học thứ hai không dựa trên đánh giá hiệu suất.


Từ khóa: chứng chỉ giáo dục kỹ thuật; yêu cầu tốt nghiệp; công nghệ và kỹ thuật khảo sát; đánh giá thành tích


1. Sự phát triển và hiện trạng của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật


Chứng chỉ chuyên môn giáo dục kỹ thuật là một hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục kỹ thuật được chấp nhận trên toàn thế giới và nó cũng là nền tảng quan trọng để đạt được sự công nhận lẫn nhau của quốc tế về giáo dục kỹ thuật và sự công nhận lẫn nhau của quốc tế đối với các bằng cấp của kỹ sư. Cốt lõi của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật là xác nhận rằng sinh viên tốt nghiệp ngành kỹ thuật đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng đã thiết lập được ngành công nhận. Từ năm 2005, Trung Quốc đã bắt đầu xây dựng hệ thống chứng chỉ chuyên nghiệp cho giáo dục kỹ thuật, từng bước thực hiện công việc cấp chứng chỉ chuyên nghiệp và coi việc thực hiện sự công nhận lẫn nhau của quốc tế là mục tiêu quan trọng và chính thức tham gia Thỏa thuận Washington vào năm 2016.Li Liangjun và những người khác đã thực hiện nghiên cứu phân tích và đo lường các yêu cầu cơ bản của sinh viên tốt nghiệp đại học dưới nền tảng của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[1].Le Zunlong và những người khác đã nghiên cứu một cách có hệ thống các yêu cầu cải tiến liên tục của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[2].Tang Ci đã nghiên cứu các phương pháp đánh giá sinh viên dựa trên chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[3].Chen Chunxiao và những người khác đã tổng kết và đánh giá sự phát triển của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật ở Trung Quốc[4].Jiang Yu và những người khác đã thảo luận về các yêu cầu về khả năng đổi mới của giáo viên dưới nền tảng của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[5].Zhao Xuli và những người khác đã nghiên cứu hệ thống đào tạo nhân tài dưới nền tảng của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[6].Zhang Jianshu và những người khác đã cải cách việc đánh giá thành tích chương trình giảng dạy dưới nền tảng chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[7].Gu Xiaowei và những người khác đã thực hiện suy nghĩ sâu sắc và hiểu biết về các yêu cầu tốt nghiệp của chứng chỉ giáo dục kỹ thuật[8]. Zhang Enxu và những người khác đã thực hiện cải cách quản lý giảng dạy và khám phá dựa trên chứng chỉ giáo dục kỹ thuật. Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu tốt nghiệp là một phương tiện quan trọng để đo lường chất lượng đào tạo nhân tài trong các trường cao đẳng và đại học trong việc cấp chứng chỉ giáo dục kỹ thuật. Dựa trên thực hành chứng nhận giáo dục kỹ thuật của Đại học Công nghệ Đông Trung Quốc về công nghệ và kỹ thuật tiềm năng, bài báo này tóm tắt hai phương pháp đánh giá đồng thời trực tiếp và đánh giá gián tiếp, có thể cung cấp thông tin tham khảo cho các chuyên ngành tương tự.


2. Phương pháp đánh giá mức độ thành tích yêu cầu tốt nghiệp


Sau thời gian dài thực hành, các chuyên ngành kỹ thuật và công nghệ khảo sát của Đại học Công nghệ Đông Hoa đã dần hình thành phương pháp đánh giá kết quả tốt nghiệp theo hai cách, đánh giá trực tiếp và đánh giá gián tiếp đồng thời. Cơ sở đánh giá trực tiếp là việc hoàn thành "Đánh giá thành tích môn học" và "Đánh giá kết quả đạt yêu cầu tốt nghiệp" dựa trên các tài liệu đánh giá của từng khóa học (bao gồm các kỳ thi, bài kiểm tra, bài tập lớn, báo cáo thí nghiệm (thực tập, thiết kế), đọc báo cáo, v.v.) ); đánh giá gián tiếp Dựa trên kết quả khảo sát của người sử dụng lao động, sinh viên tốt nghiệp và sự phát triển của lớp học thứ hai không được đánh giá bằng hiệu suất, các yêu cầu tốt nghiệp được đánh giá theo bảng câu hỏi và sự phát triển của các hoạt động.


(1) Phương pháp đánh giá trực tiếp


1. Gán giá trị trọng số (giá trị mục tiêu đánh giá thành tích)


Ban chỉ đạo giảng dạy đại học chuyên nghiệp và chuyên gia chịu trách nhiệm giảng dạy các khóa học của mỗi điểm chỉ số được liệt kê trong mỗi yêu cầu tốt nghiệp phân loại, và chỉ định mức độ hỗ trợ của mỗi khóa học. Giá trị cơ bản dựa trên số giờ tương đối và học tập của mỗi Tất nhiên. Điểm số là một tham chiếu và tổng các giá trị trọng số hỗ trợ là 1.


2. Xác nhận tính hợp lý của cơ sở đánh giá khóa học


Trước khi tiến hành đánh giá mức độ đạt được của khóa học, ban chỉ đạo giảng dạy đại học chuyên nghiệp sẽ chỉ định một người đặc biệt để đánh giá cơ sở của khóa học (bao gồm các bài kiểm tra, bài tập, báo cáo, thiết kế, v.v.), tính hợp lý của phương pháp đánh giá và kết quả đánh giá (điểm tiểu mục, tiểu mục) Trọng số, điểm đánh giá tổng thể, v.v.) để xác nhận. Nội dung xác nhận như sau: nội dung đánh giá có phản ánh hoàn toàn việc đánh giá điểm chỉ số yêu cầu tốt nghiệp tương ứng hay không (độ khó của bài thi, điểm số, độ phủ, v.v.); hình thức đánh giá có hợp lý hay không; kết quả đánh giá. là nghiêm ngặt. Kết quả xác nhận ghi rõ “hợp lý” hoặc “không hợp lý”, nếu “không hợp lý” thì không được sử dụng các bài kiểm tra hoặc báo cáo nêu trên làm cơ sở để đánh giá thành tích.


3. Đánh giá thành tích khóa học


Dựa trên kết quả đánh giá của sinh viên (bao gồm bài kiểm tra, bài tập lớn, báo cáo, thiết kế, v.v.), khóa học sẽ đánh giá việc đạt được điểm chỉ số yêu cầu tốt nghiệp. Đối với một khóa học nhất định, theo số lượng sinh viên, số lượng mẫu của các bài kiểm tra có ý nghĩa thống kê được chọn, và nói chung ít nhất một lớp giảng dạy được chọn. Phương pháp tính giá trị đánh giá mức độ đạt được của một điểm chỉ số yêu cầu tốt nghiệp nhất định theo khóa học: giá trị đánh giá = giá trị mục tiêu × điểm trung bình toàn khóa học / tổng điểm toàn khóa học.


(2) Phương pháp đánh giá gián tiếp


1. Bảng câu hỏi khảo sát đánh giá


Theo yêu cầu tốt nghiệp của chuyên ngành, một cuộc khảo sát bằng bảng câu hỏi được thực hiện đối với sinh viên và nhà tuyển dụng, đánh giá khảo sát được chia thành bốn mức độ: chưa đạt yêu cầu, đạt yêu cầu, khá và xuất sắc. Nếu tỷ lệ tất cả các đối tượng điều tra có kết quả đánh giá đạt từ loại trở lên đạt trên 90% thì đánh giá gián tiếp được đánh giá là đạt.


2. Đánh giá lớp học thứ hai


Kế hoạch giảng dạy chuyên nghiệp được trang bị các khóa học toàn diện về hướng dẫn học tập cho sinh viên, lập kế hoạch nghề nghiệp, hướng dẫn việc làm, tư vấn tâm lý, v.v., và có thể được thực hiện tốt. có trách nhiệm tổ chức và thực hiện ý kiến ​​của học sinh Công tác hướng dẫn đạo đức chính trị, hướng dẫn học tập, lập kế hoạch nghề nghiệp, hướng dẫn việc làm, hướng dẫn sức khỏe tâm thần, v.v. Trường cao đẳng chuyên ngành có 1 phó bí thư, 1 bí thư chi đoàn và 4 cố vấn chuyên trách có nhiệm vụ giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên, hướng dẫn học tập, hướng dẫn việc làm, tâm lý cho sinh viên. tổ chức và thực hiện công tác hướng dẫn và quản lý sinh viên của trường. Nghề giáo cũng cần có một giáo viên chuyên nghiệp có trình độ từ tiến sĩ trở lên làm gia sư đứng lớp, mỗi lớp có một gia sư đứng lớp chịu trách nhiệm hướng dẫn nghiệp vụ học tập cho học sinh, hướng dẫn tâm lý đời sống học sinh. Ngoài ra, tổ chức cho các học giả trong và ngoài trường tổ chức các buổi diễn thuyết học thuật đặc biệt, diễn đàn tiến sĩ, báo cáo của trưởng khoa, báo cáo dự án đổi mới khoa học và công nghệ, báo cáo cuối cấp cho sinh viên chuyên ngành công nghệ và kỹ thuật thăm dò, tổ chức một buổi đào tạo kỹ năng đổi mới công nghệ và thực hành kỹ thuật. cạnh tranh. Cơ sở đánh giá là nội dung thực hiện, phạm vi và mức độ bao phủ của lớp học thứ hai.


Bảng 2 Kết quả đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp


(3) Kết quả đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp


Theo các phương pháp đánh giá nêu trên, các chuyên ngành công nghệ, kỹ thuật khảo sát được đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp. Kết quả đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp của các chuyên ngành công nghệ, kỹ thuật trắc địa lập thành “Bảng đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp”. Kết quả đánh giá trực tiếp đạt 0,60, sinh viên tốt nghiệp đánh giá gián tiếp và tỷ lệ vượt qua đánh giá của nhà tuyển dụng đạt hơn 90%, và hàng năm, sinh viên đại học đã thực hiện đổi mới khoa học và công nghệ, tư vấn việc làm, báo cáo chuyên gia và các hoạt động hạng hai khác. ra. Kết quả đánh giá các yêu cầu tốt nghiệp được ghi là "Đạt." Bảng kết quả đánh giá thành tích (từng phần) được trình bày trong Bảng 2.


Ba, nhận xét kết luận


Chứng chỉ kỹ sư giáo dục chuyên nghiệp là một cách quan trọng để tối ưu hóa và hoàn thiện hệ thống đào tạo nhân tài và là thước đo quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục. Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu tốt nghiệp là một phương tiện quan trọng để đo lường chất lượng đào tạo nhân tài trong các trường cao đẳng và đại học trong việc cấp chứng chỉ giáo dục kỹ thuật. Dựa trên thực hành chứng nhận giáo dục kỹ thuật của Đại học Công nghệ Đông Trung Quốc về Công nghệ và Kỹ thuật Triển vọng, bài báo này tóm tắt phương pháp đánh giá mức độ đạt yêu cầu tốt nghiệp trong đó hai phương pháp đánh giá trực tiếp và đánh giá gián tiếp được thực hiện đồng thời. Đánh giá trực tiếp dựa trên các tài liệu đánh giá khóa học và đánh giá gián tiếp dựa trên kết quả của nhà tuyển dụng, bảng câu hỏi tốt nghiệp và sự phát triển của lớp học thứ hai không dựa trên đánh giá hiệu suất. Nó cũng có tác dụng khai sáng đối với các chuyên ngành tương tự.


Chúc các bạn đọc tin ty so ty le bong da vui vẻ!

Original text