nhan dinh bong da cua chuyen gia

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 17/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về nhan dinh bong da cua chuyen gia

ket qua bong da ma cao

Tóm tắt: Là một phương pháp dạy học thực hành, dạy học tình huống đóng một vai trò rất quan trọng trong việc trau dồi năng lực đổi mới và khả năng ứng dụng của học sinh. Bài báo này trình bày sự cần thiết của dạy học tình huống trong quá trình thiết kế đổi mới cơ học, đưa ra những vấn đề cần chú ý khi thực hiện dạy học tình huống trong quá trình thiết kế đổi mới cơ học.


Từ khóa: giảng dạy tình huống; máy móc; thiết kế sáng tạo


Phương pháp dạy học tình huống bắt nguồn từ thời Hy Lạp và La Mã cổ đại. Vào thế kỷ 20, nó lần đầu tiên được sử dụng trong Trường Kinh doanh Harvard ở Hoa Kỳ, lần đầu tiên được sử dụng trong giảng dạy luật, sau đó dần dần được ứng dụng trong y học, quản lý, giáo dục và các ngành khác. có thể suy nghĩ độc lập và giải quyết các vấn đề thực tế. Dạy học tình huống được phát triển muộn trong nước, nhưng nó đã được chú ý và đã được đưa vào kế hoạch cải cách giảng dạy của nhiều trường đại học khác nhau. Hiện nay, nhiều khóa học đã áp dụng DHTH và đạt được những kết quả nghiên cứu quan trọng, tuy nhiên, có rất ít nghiên cứu về việc áp dụng PPDH trong giảng dạy các khóa học cơ khí và chủ yếu tập trung ở một số khóa học trong các khóa học cơ bản như "Nguyên lý Cơ học" "Thiết kế Máy móc", "Vật liệu Kỹ thuật", "Cơ học Vật liệu" và các khóa học khác.


1. Tại sao nên giới thiệu dạy học tình huống trong thiết kế đổi mới cơ học


Ngày nay, việc ươm mầm những tài năng sáng tạo và ứng dụng đã trở thành một xu hướng tất yếu trong quá trình phát triển giáo dục đại học. Thiết kế đổi mới cơ khí đóng một vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng các tài năng sáng tạo và ứng dụng. Hiện tại, các sách giáo khoa và nội dung được sử dụng trong khóa học này về cơ bản dựa trên "cơ sở tư duy của thiết kế sáng tạo-cơ sở của công nghệ thiết kế sáng tạo-giới thiệu các phương pháp khác nhau như tiến hóa cơ học, cấu trúc cơ học và kết hợp cơ khí đổi mới-thiết kế sáng tạo ví dụ: “Phương thức dạy học còn tương đối lạc hậu, có nhiều khái niệm trừu tượng, học sinh không hứng thú, hiệu quả dạy học không tốt. Do đó, việc khám phá một mô hình và phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong khóa học này đã trở thành trọng tâm của nghiên cứu nhằm ươm mầm những tài năng cơ khí sáng tạo. Đối với các môn học cơ khí, một số kiến ​​thức nhàm chán, một số khái niệm trừu tượng hơn, một số vấn đề khó mô tả hơn hoặc thậm chí không thể giải quyết thông qua thảo luận, điều này mang lại những khó khăn nhất định cho việc áp dụng dạy học tình huống. của công nghệ đa phương tiện, Nội dung và hình thức dạy học tình huống liên tục thay đổi, tạo sức mạnh mới cho việc dạy học trên lớp. Việc tận dụng tối đa tài nguyên mạng để phát triển các tình huống dạy học và ứng dụng hợp lý đa phương tiện để thực hiện dạy học tình huống có ý nghĩa to lớn đối với việc cải cách chương trình giảng dạy cơ học truyền thống và đào tạo nhân tài.


2. Những vấn đề cần chú ý trong dạy học thiết kế đổi mới cơ khí


1. Chuẩn bị nội dung trước khi đến lớp


Dạy học tình huống đòi hỏi nội dung dạy học phải đủ hấp dẫn, trong quá trình xây dựng tình huống, cách tốt nhất là tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra đối tượng dạy học, so sánh, phân tích nội dung học sinh hứng thú, phát triển theo yêu cầu không chỉ đáp ứng yêu cầu của giáo trình mà còn phải có hình ảnh, các mẫu case trực quan, gần gũi với đời sống, gần gũi với sản xuất và yêu cầu case phải có tính tiêu biểu và chân thực nhất định. Ví dụ như máy rửa mặt thể dục, máy cắt rau củ tự động, máy tách tiền xu,… đều là những loại máy cải tiến được sử dụng phổ biến trong cuộc sống hàng ngày.


Thực tiễn đã chỉ ra rằng những trường hợp đổi mới cơ học trong cuộc sống có thể thu hút được sự chú ý của học sinh, ngày nay mạng Internet phát triển việc sưu tầm và sản xuất những trường hợp này không khó, sau khi sưu tầm phải tiến hành thiết kế dạy học nhất định là cách để giới thiệu các trường hợp và cách hướng dẫn học sinh tích cực Tham gia thảo luận, cách tổng kết.


2. Phương pháp dạy học tình huống


Một số trường hợp có thể trả lời trực tiếp, ví dụ, từ ngữ và ngôn ngữ đơn thuần không thể mô tả các trường hợp khó thảo luận, điều này có thể trực tiếp làm tăng kiến ​​thức lý thuyết của học sinh. Đối với các trường hợp không có câu trả lời, để học sinh không cảm thấy nhàm chán, cần nắm bắt thời gian thảo luận của từng lớp, bố trí 3-5 trường hợp thảo luận là phù hợp, quá nhiều trường hợp thảo luận sẽ ảnh hưởng đến trật tự của lớp học và chiếm quá nhiều thời gian, để nâng cao hiệu quả của dạy học tình huống, Có thể gửi trước một số tài liệu tình huống cho học sinh, để các em tham khảo tài liệu có liên quan và suy nghĩ trong một khoảng thời gian, dạng thảo luận này sẽ có một hiệu ứng tốt hơn.


3. Cách trình bày trường hợp


Hiện nay, nhiều trường hợp vẫn xuất hiện dưới dạng văn bản tương đối đơn giản, thực tiễn cho thấy văn bản cộng với hình ảnh, video,… mang lại hiệu quả cao hơn. Vì vậy, trong quá trình dạy học, chúng ta nên tận dụng tối đa vai trò của đa phương tiện để làm phong phú nội dung dạy học tình huống. tạo tình huống.


3. Cách hiển thị và giảng dạy các trường hợp thiết kế đổi mới cơ khí


Dựa trên quá trình giảng dạy thực tế của tác giả, bài viết này liệt kê một số trường hợp dạy học thiết kế đổi mới cơ học:


Trường hợp 1: Khi nói về cơ sở tư duy của việc thiết kế đổi mới cơ khí, trước hết hãy giới thiệu một số hình ảnh phát minh quan trọng, như cái phích đựng nhiệt kế, con dao quân đội Thụy Sĩ, "RV". Thông qua những trường hợp phát minh mà học sinh chưa từng thấy, nó kích thích hứng thú học tập của học sinh, đồng thời cho phép học sinh cảm nhận được những cách tư duy khác nhau, điều này trực tiếp làm tăng lý thuyết đổi mới của học sinh. Khi dạy tư duy theo thói quen, tác giả đã chỉ cho học sinh “Người câm điếc nên đến cửa hàng đồ kim khí mua đinh và không nói được gì?” Ngay sau đó, một học sinh đã nói “có hàng” dựa trên kinh nghiệm sống của chính họ. Một tay làm một tay cầm búa, tay kia giơ móng tay để thể hiện chủ cửa hàng. ”Một số học sinh nói“ viết vào giấy ”. Nhận xét là "Ngôn ngữ ký hiệu, chủ cửa hàng phần cứng phải có thể hiểu nó và nó có thể được viết trên giấy", và sau đó tác giả đặt câu hỏi thứ hai "Điều gì sẽ xảy ra nếu một người mù đến cửa hàng phần cứng này để mua kéo? ". Lúc này một học sinh trả lời" Chỉ dùng hai ngón tay để làm động tác kéo ", nhận xét là" Người mù chỉ nhìn không thấy mắt nhưng có thể nói chuyện. Anh ta có thể nói đi mua kéo. Hình như rằng anh ấy bị ảnh hưởng bởi hoàn cảnh trước đây dẫn đến suy nghĩ của anh ấy. ”Lúc này Cả lớp cười và hiểu khái niệm của mindset trong tiếng cười.


Trường hợp 2: Khi giảng dạy khái niệm và ưu điểm của phương pháp tư duy tập trung theo nhóm, tác giả sử dụng một công ty điện lực của Mỹ để giải tuyết trên dây dẫn điện làm ví dụ. Trước khi giải thích vụ việc, trước tiên hãy cho học sinh xem một số bức tranh về cảnh đẹp sau khi tuyết rơi, cộng với một số bức tranh vẽ cảnh trẻ em đắp người tuyết để học sinh nhớ lại cảnh đẹp của ngày tuyết rơi, kích thích học sinh hứng thú, sau đó bị tuyết làm tê liệt. một số hình ảnh phong cảnh giao thông và dữ liệu thảm họa do tuyết rơi gây ra, và cuối cùng một đoạn video clip về thảm họa tuyết ở miền nam năm 2008 được phát, cho phép học sinh cảm nhận tận mắt hậu quả nghiêm trọng của việc tích tụ tuyết, và cuối cùng dẫn đến hình ảnh dây được bị đứt do sự đóng băng của dây. Khi đặt câu hỏi “Làm thế nào để giải quyết vấn đề tốt hơn khi dây điện bị đóng băng?” Đồng thời, học sinh trong lớp được chia thành 4 nhóm để thảo luận. 10 phút sau, đại diện của từng nhóm phát biểu, và các học sinh trong một nhóm nói rằng thiết kế một bãi tuyết bằng dây đặc biệt; Các học sinh trong nhóm thứ hai nói rằng sưởi điện được sử dụng để làm tan băng tuyết; học sinh trong nhóm thứ ba nói rằng kỹ thuật dao động được sử dụng để dọn tuyết; các học sinh trong nhóm thứ tư nói rằng họ sẽ đi trực thăng để dọn tuyết trên đường dây điện. Nhận xét "Bốn phương diện là một số phương pháp, nhưng phương án đầu tiên của máy thổi tuyết có thể phải xem xét trọng lượng và cách lắp đặt máy; phương án thứ hai sinh nhiệt nhỏ, không bằng hiệu quả làm mát của băng, và phương án thứ ba cần xem xét tính ổn định của dây. Giá thành, phương án bốn cần xem xét vấn đề an toàn con người ". Khi những phương pháp này khiến học sinh cảm thấy có một số vấn đề không thể giải quyết được, không khí lớp học bỗng trở nên trầm xuống thì lúc này, một học sinh đột nhiên đề xuất ý tưởng sử dụng tốc độ cao tạo ra từ cánh quạt máy bay trực thăng để quạt xuống tuyết. Nhận xét "Cánh quạt máy bay trực thăng tạo ra nhiều gió hơn, không ảnh hưởng đến dây dẫn điện, và thích hợp cho các hoạt động trên cao, an toàn và khả thi, và tốt hơn bốn phương án trước." Hóa ra sinh viên này được truyền cảm hứng từ bài phát biểu của nhóm sinh viên thứ tư, cộng với kinh nghiệm sống nhất định “dễ rơi nước khi ăn kem dưới quạt điện”, và cuối cùng nhận xét rằng “cuối cùng các sinh viên đã đạt được kết quả tốt hơn thông qua phương pháp thảo luận. Kế hoạch, quá trình này được gọi là phương pháp trí tuệ tập thể, còn gọi là phương pháp động não. "


Thông qua hai bài giảng tình huống này, tôi đã hiểu sâu sắc về các khái niệm của tư duy rập khuôn và trí tuệ tập thể. Trong quá trình thiết kế đổi mới, chúng ta cần chú ý đến ảnh hưởng của tư duy và lợi thế của trí tuệ tập thể.


Ngoài ra, khi tác giả nói về phương pháp đổi mới thể chế, thay vì so sánh sự khác biệt và ứng dụng của một số thể chế theo phương pháp của tài liệu giảng dạy, tác giả lại tiến hành thông qua mô hình trường hợp xe đạp có thể bị mất xích, và thậm chí dây xích sẽ làm xước quần. Làm thế nào để thiết kế xe đạp tốt hơn. ”Đồng thời, hình ảnh xe đạp được chia sẻ và hình ảnh xe đạp bị rơi khỏi dây xích sẽ đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề. Kiến thức đã học đưa ra sử dụng đôi Sơ đồ truyền động tay quay, một số học sinh đề xuất sử dụng sơ đồ truyền động bánh răng côn, một số học sinh sử dụng sơ đồ truyền động dây đai đồng bộ và vẽ sơ đồ truyền động. sinh viên sử dụng kiến ​​thức về nguyên lý cơ học để thực hiện đổi mới thể chế.


Thông qua việc thực hiện giảng dạy tình huống trong khóa học thiết kế đổi mới cơ khí, các khái niệm trừu tượng trong khóa học thiết kế đổi mới cơ khí có thể được cụ thể hóa và kiến ​​thức nhàm chán có thể trở nên thú vị. Kích thích hứng thú học tập của học sinh. Trong quá trình nghiên cứu về dạy học tình huống, bài báo này đã thực hiện các dự án thí điểm ở các lớp khác nhau, nghiên cứu cho thấy rằng các lớp áp dụng phương thức dạy học tình huống có hứng thú học tập cao hơn, học sinh cũng tích cực tham gia thực hành đổi mới và các bài tập do học sinh giao cũng sáng tạo hơn. Một số vẫn đang chuẩn bị xin cấp bằng sáng chế, một số công trình cũng đã tham gia Cuộc thi Thiết kế Sáng tạo Cơ khí Sinh viên cấp Đại học Quốc gia và đạt giải.


Thứ tư, kết luận


Nhằm vào vấn đề rằng dạy học tình huống ít được sử dụng trong các khóa học cơ học, bài viết này ủng hộ việc triển khai dạy học tình huống trong các khóa học thiết kế đổi mới cơ học, kết hợp với thực tiễn giảng dạy của chính nó, đưa ra một số vấn đề cần chú ý và thông qua một số trường hợp giảng dạy và Quá trình thực hiện. Chỉ ra, đưa ra những ưu điểm và phương pháp phát triển của dạy học tình huống trong thiết kế đổi mới cơ học và cung cấp tài liệu tham khảo cho việc cải cách các khóa học cơ khí khác.


người giới thiệu:

  [1]Xin Shaojie. Nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp giảng dạy tình huống trong khóa học về nguyên lý cơ học[J]. Giáo dục Ngoài Trường học Trung Quốc, 2010, (8): 216-217.

  [2]Liu Shumi. Về việc chuẩn bị giảng dạy tình huống[J]Tạp chí .Joint của các trường đại học dành cho người lớn ở Thiên Tân, 2005, 7 (4): 61-63.

  [3]Tao Ping. Ứng dụng của giảng dạy tình huống kỹ thuật trong các khóa học cơ khí[J]. Giáo dục Luyện kim Trung Quốc, 2013, (3): 52-54.

  [4]Yu Keqiang, Chen Guohui, Liu Xiulian. Ứng dụng của giảng dạy tình huống kỹ thuật trong giảng dạy thiết kế cơ khí[J]Giáo dục Điện lực Trung Quốc, 2013, (19): 80-81.

  [5]Dai Wenxia. Phân tích về phương pháp dạy học tích hợp trong lớp học bằng hình ảnh-video-tình huống[J]Giáo dục nhiệt độ, 2015, (10): 146-147.

Về tác giả: Zhou Qixing, School of Technology, East China Jiaotong University, Nanchang, Jiangxi Province.



Chúc các bạn đọc tin nhan dinh bong da cua chuyen gia vui vẻ!

Original text