minh ngoc bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về minh ngoc bong da

bong da 789

1. Tầm quan trọng của văn nghị luận học thuật trong dạy học văn học hiện đại

Hiện nay, các trường cao đẳng, đại học nói chung chưa quan tâm đúng mức đến việc trau dồi khả năng viết luận văn tốt nghiệp của sinh viên, một số trường hoàn toàn không có đề cương môn học hoặc bài báo năm học, việc viết luận văn tốt nghiệp mang tính hình thức, thiếu chuẩn hóa và kết quả học tập, và thậm chí là đạo văn. Trong giảng dạy văn học hiện đại, hầu hết học sinh không có yêu cầu học tập và đào tạo nghiêm ngặt, và sự hướng dẫn của giáo viên cũng rất thiếu. Trên thực tế, văn nghị luận học thuật là một mắt xích rất quan trọng trong dạy học văn học hiện đại và là phương tiện quan trọng để đạt được mục tiêu đào tạo nhân tài ứng dụng và đổi mới.

1. Nó có thể thúc đẩy học sinh hình thành mô hình lành mạnh trong học tập và học tập trong nghiên cứu, học tập và nghiên cứu lẫn nhau, nâng cao hứng thú học tập và chất lượng giảng dạy của học sinh.

Dưới tác động của xã hội hiện đại, học sinh không biết phải làm gì, thường không đọc sách, kiểm điểm đột xuất trước kỳ thi và học vẹt. Theo phương thức dạy học này, học sinh chán học hoặc trở thành những cái máy chỉ chăm chăm vào sách vở và thi cử, thiếu ý thức và khả năng học tập độc lập, chủ động tìm tòi. Việc hướng dẫn và đào tạo các bài báo học thuật có thể kích thích học sinh suy nghĩ độc lập, tiên phong và đổi mới, cải thiện tốt hơn không khí và môi trường giảng dạy, huy động sự nhiệt tình và chủ động của học sinh trong học tập, tăng hứng thú học văn học hiện đại của học sinh. Những quan điểm đổi mới cũng có thể làm phong phú, bổ sung nội dung bài giảng, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tốt hơn.

2. Trau dồi cho học sinh sự hiểu biết và khả năng vận dụng toàn diện các kiến ​​thức văn học hiện đại.

Việc viết bài thu hoạch đòi hỏi học sinh phải có kiến ​​thức hệ thống và toàn diện về văn học hiện đại. Học sinh không chỉ hiểu được hồ sơ sáng tác của các nhà văn tiêu biểu trong các giai đoạn lịch sử khác nhau, nắm vững và nắm vững tư tưởng và đặc sắc nghệ thuật của các tác phẩm tiêu biểu của họ, và Tập trung học những tư tưởng văn học cơ bản, các hiện tượng văn học và các bộ môn khác. Kiến thức, chúng ta phải rút ra những kiến ​​thức này từ môi trường lịch sử cụ thể, tìm ra quy luật phát triển của văn học, sự thăng trầm, đặc điểm và ảnh hưởng của các trường phái văn học. Việc đào tạo các bài báo học thuật có thể làm sâu sắc thêm sự hiểu biết và hiểu biết của học sinh về văn học hiện đại. Ứng dụng này cho phép học sinh học cách sử dụng các quan điểm tiên tiến, các phương pháp phù hợp và những hiểu biết thẩm mỹ đương đại để đọc, đánh giá và đánh giá một cách độc lập các tác phẩm văn học hiện đại khác nhau và trau dồi khả năng đánh giá của học sinh và khả năng thẩm mỹ.

3. Sơ bộ nghiên cứu khoa học, trau dồi nhân tài có tinh thần đổi mới và năng lực thực tiễn.

"Giáo dục hiện đại cho rằng việc học kiến ​​thức không còn là cứu cánh nữa mà là phương tiện. Đó là phương tiện để hiểu được bản chất của khoa học, rèn luyện kỹ năng tư duy, nắm vững phương pháp học tập. Trong giảng dạy, trọng tâm là quá trình ' khám phá 'kiến thức, và trọng tâm là các giải pháp sáng tạo. Phương pháp giải quyết vấn đề và tinh thần hình thành sự tìm hiểu. "[1]Việc viết bài thu hoạch đòi hỏi sinh viên phải có hệ thống kiến ​​thức lý luận chuyên môn và nắm vững những thành tựu vượt bậc của môn học, thay vì sao chép, sao chép những gì đã học, sinh viên phải phát huy tính chủ động sáng tạo, tư duy độc lập, tiên phong và đổi mới. , và khám phá Chỉ bằng cách nêu vấn đề, phân tích và giải quyết vấn đề, nâng cao trình độ hiểu biết và khả năng nghiên cứu khoa học, chúng ta mới có thể ươm mầm những tài năng sáng tạo văn học. Đào tạo học thuật cũng có thể cho phép sinh viên bước đầu hiểu các chuẩn mực và nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu học thuật, tiếp xúc và tham gia trước vào lĩnh vực nghiên cứu học thuật, và đặt nền tảng vững chắc cho việc viết luận văn tốt nghiệp.

2. Nghiên cứu độc lập, cải cách nội dung giảng dạy, và nuôi dưỡng học sinh hứng thú với việc viết bài học.

Trong dạy học văn học hiện đại, để phản ánh tư duy hướng đến học sinh, cần đổi mới nội dung dạy học, để học sinh tham gia vào quá trình học tập, tự học, chủ động đọc, suy nghĩ, tìm tòi.

1. Bài báo học thuật là gì

Đại đa số sinh viên hiểu biết một chút về đặc điểm và yêu cầu của bài báo học tập, và hoàn toàn không biết cách viết bài báo, và không đáp ứng được các yêu cầu khoa học và quy chuẩn của bài báo học tập. Vì vậy, trong giảng dạy văn học hiện đại, trước hết học sinh cần hiểu thế nào là văn nghị luận học thuật, đồng thời có ý thức trau dồi ý thức về văn nghị luận học thuật. Tiêu chuẩn quốc gia "Định dạng báo cáo, luận văn và bài báo học thuật" quy định rằng các bài báo học thuật đề cập đến bản chất thực nghiệm, lý thuyết hoặc dự đoán của một chủ đề học thuật nhất định, kết quả nghiên cứu khoa học mới hoặc hiểu biết và kiến ​​thức sáng tạo Hồ sơ khoa học, hoặc một khoa học tóm tắt của một nguyên tắc đã biết nhất định được áp dụng cho tiến bộ mới thực tế, được sử dụng để cung cấp tài liệu viết để đọc, giao tiếp, thảo luận hoặc xuất bản trên các tạp chí học thuật tại các hội nghị học thuật hoặc cho các mục đích khác.

2. Nắm vững các quy chuẩn cơ bản của bài viết học thuật.

Bài luận học thuật không phải là sáng tạo văn học, cũng không phải là bài tường thuật, bài luận và bài luận tranh luận ở trường trung học. "Thông thường, nó yêu cầu cách diễn đạt tinh tế và chính xác, sử dụng thuật ngữ đúng cách và chuẩn hóa, cấu trúc bài viết hoàn chỉnh và các mối quan hệ logic chặt chẽ. Nó chủ yếu tập trung vào các vấn đề khoa học. phân tích. "[2]Trong quá trình giảng dạy, có thể giải thích cách chọn một chủ đề tổng hợp nào đó, cách thu thập tài liệu, cách trích dẫn, chú thích,… để học sinh nắm được quy cách chú thích trích dẫn, tư duy độc lập, không sao chép.

3. Hướng dẫn học sinh đọc các bài báo học thuật cấp độ cao và học các kỹ năng viết cơ bản.

Trong quá trình giảng dạy, học sinh có thể được hướng dẫn đọc một số bài báo trình độ cao của các chuyên gia và học giả, học các kỹ năng viết về lựa chọn chủ đề, khung lập luận, cách chiết xuất ý chính, thông qua việc bắt chước và tham khảo, các em có thể nắm vững cách lập bố cục bài. của bài viết và cách phát triển lập luận. Tránh những vấn đề học sinh chọn chủ đề quá rộng, chung chung và trống rỗng, và tránh những vấn đề như logic không có tổ chức và hỗn loạn.

4. Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm văn học.

Việc học sinh không thích đọc tác phẩm đã trở thành một vấn đề nan giải trong giảng dạy văn học hiện đại, và tất nhiên đó cũng là trở ngại lớn nhất đối với việc viết văn học thuật. Nghiên cứu văn học được xây dựng trên cơ sở các tác phẩm văn học, để nâng cao khả năng phân tích, nhận định tác phẩm, nghiên cứu thực tế thì việc nghe thầy cô giảng bài chưa đủ mà phải đọc nhiều tác phẩm văn học trước khi đến lớp. để có ấn tượng đầu tiên của bạn. Và cảm xúc hình ảnh. Làm thế nào để huy động hứng thú đọc sách của học sinh là một nội dung dạy học rất quan trọng. Trong đổi mới mô hình dạy học văn học hiện đại, chúng tôi chú ý đến việc nuôi dưỡng hứng thú đọc sách của học sinh, ngay từ đầu học kỳ phải đề ra danh mục sách bắt buộc đối với học sinh, dùng điểm số để “ép” học sinh đọc. Chỉ với một kinh nghiệm văn học sơ bộ, chúng ta có thể suy nghĩ và phát hiện ra vấn đề và hình thành kết quả học tập.

5. Giới thiệu các quan điểm và đánh giá văn học khác nhau.

Nhận xét liên quan và kết quả nghiên cứu

3. Đổi mới tư duy, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao khả năng viết luận văn học thuật của học sinh.

Để trau dồi khả năng sáng tạo của học sinh, trước hết chúng ta phải trau dồi cho học sinh khả năng tư duy độc lập, cải tiến phương pháp giảng dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy theo kiểu hội thảo, chuyển cách học thụ động của học sinh từ học “toàn lớp” sang học chủ động.

1. Thảo luận nhóm.

Giáo viên thiết kế các điểm chính và khó của mỗi chương thành nhiều câu hỏi, học sinh đọc tác phẩm có câu hỏi do giáo viên nêu ra, sau đó thảo luận trong đơn vị KTX và đưa ra kết luận, sau đó mỗi KTX chọn một đại diện để chuẩn bị phát biểu. trong lớp và nêu các quan điểm đã thảo luận. Ví dụ: khi học "Câu chuyện có thật về Ah Q", học sinh được đưa ra các câu hỏi sau: "Tình yêu của A Q; Cuộc cách mạng của Ah Q; Chiến thắng tinh thần của Ah Q; Đặc điểm tính cách của Ah Q; tính điển hình của hình ảnh Ah Q". Buổi thảo luận, về cơ bản tôi có thể suy nghĩ tích cực và chủ động đưa ra quan điểm của bản thân. và bảo thủ, có xu hướng mù quáng, đẩy lùi tà giáo và khao khát cách mạng, vừa ghét cường quyền và thịnh vượng, vừa kiêu ngạo và hèn nhát và hèn nhát, nhạy cảm và cấm kỵ, tê liệt và đãng trí, cả hai đều không hài lòng với hiện trạng và nội dung. Hiện trạng là như vậy một nhân vật phức tạp. Hình thức thảo luận này rất có động lực cho học sinh, không chỉ rèn luyện khả năng suy nghĩ độc lập và khả năng diễn đạt bằng miệng của học sinh mà còn củng cố ý thức làm việc nhóm và khả năng tổ chức, phối hợp giữa các học sinh. Trong quá trình thảo luận, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phát hiện ra nhiều vấn đề mới, quan điểm mới. Trên cơ sở này, sinh viên được tổ chức viết một số bài luận có giá trị học thuật theo tình huống.

2. Phát biểu chuyên đề.

Trong giảng dạy văn học hiện đại, một số khía cạnh có thể được lựa chọn để phân tích chính bằng các bài giảng đặc biệt. Ví dụ, khi nói đến bộ phim "Giông tố" của Tào Tháo. Tập trung vào chủ đề “Bạn nghĩ ai là nhân vật chính của cơn giông? Tại sao?”, Học sinh tích cực sưu tầm tài liệu, thảo luận nhóm, nêu quan điểm trước lớp và bày tỏ quan điểm của mình. Một số học sinh cho rằng đó là Chu Puyuan, anh ta là đại diện của chế độ phong kiến ​​chuyên quyền và là cội rễ của bi kịch "Giông tố"; một số học sinh cho rằng đó là Fanyi, đó chính là do cô dám yêu dám hận, tính cách liều lĩnh trong giông bão. Điều đó đã dẫn đến bi kịch. Xảy ra; một số bạn học cho rằng đó là Zhou Ping. Chính sự loạn luân mẹ con và anh trai và em gái đã khiến câu chuyện đi đến một kết thúc bi thảm. Một số khác nói rằng chính Shi Ping, người là cốt lõi liên kết hai gia đình và tất cả các nhân vật., Cô ấy là người chịu lớn nhất về nguồn gốc của câu chuyện và số phận bi thảm. Điều này đã truyền cảm hứng cho sinh viên khám phá từ nhiều góc độ và phương pháp khác nhau, mở rộng tầm nhìn phê bình và đánh giá cao, không chỉ họ thực sự nhận ra sức sống mạnh mẽ của “Giông tố” trong sân khấu kịch hơn 80 năm mà còn học cách phê bình của các nhà văn. tác phẩm và hiện tượng văn học. Loại bài giảng đặc biệt theo định hướng nghiên cứu này có thể rút ra các suy luận từ nhau và rút ra các suy luận bằng phép loại suy, và phương pháp nghiên cứu này có thể được bắt chước trong nghiên cứu các vấn đề khác.

3. Tranh luận nhóm.

Trong dạy học văn học hiện đại, có một số chủ đề phức tạp hoặc sâu sắc hơn có thể được phân biệt và làm rõ thông qua hình thức tranh luận, để học sinh có thể học cách chú ý đến các quan điểm khác nhau hoặc thậm chí trái ngược nhau trong khi thảo luận về quan điểm của bản thân, mở rộng tư duy. và phân biệt đúng sai. Ví dụ, khi nghiên cứu tiểu thuyết "Trận chiến trên vùng đất thấp" của Lu Ling, hai câu hỏi được đặt ra: "Wang Yinghong có tình yêu với Jin Shengji không?" "Sự hy sinh của Wang Yinghong có ý nghĩa không?" Tích cực Suy nghĩ, thảo luận nhóm, cả lớp chia học sinh thành ưu và khuyết điểm, trình bày quan điểm riêng của mình và bác bỏ quan điểm của người khác. Thông qua cuộc tranh luận gay gắt đã thể hiện bi kịch tình yêu không có thực giữa người lính tình nguyện và cô gái Triều Tiên, các em học sinh đã hiểu sâu sắc về thế giới nội tâm của người lính tình nguyện và sự vinh quang của bản chất con người trong thực tế. Giáo viên cũng có thể giới thiệu cho học sinh những quan điểm khác nhau trong thế giới học thuật, chẳng hạn, một số người cho rằng "tác phẩm truyền bá những cảm xúc tiêu cực, trống rỗng, u ám, ủy mị, truyền bá tưởng tượng hòa bình và những tư tưởng, tình cảm tư sản phản động, suy đồi".[3]Một số người nói: “Việc mô tả cuộc chiến tranh chính nghĩa do Quân đội nhân dân tiến hành chống lại lý tưởng và hạnh phúc của mọi thành viên Quân đội nhân dân đã làm sai lệch tinh thần thực sự và ý thức trách nhiệm thiêng liêng của những người lính, và nó không thể thôi thúc mọi người dũng cảm tiến lên. . "[4]Những tiếng nói khác nhau này đã mở mang tư duy của học sinh, giúp học sinh học cách hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau. Học sinh rất hứng thú. các tài liệu liên quan khác nhau và nâng cao kiến ​​thức. Với một mức độ tích lũy học thuật nhất định, các ý tưởng đổi mới chủ yếu được trình bày dưới dạng các bài tiểu luận nhỏ.

4. Tăng cường bồi dưỡng, đổi mới phương pháp đánh giá, đảm bảo chất lượng bài viết tiểu luận học tập của học sinh.

Các phương pháp đánh giá thường được áp dụng trong các môn văn học hiện đại hầu hết được khoanh vùng trong một phạm vi nhất định, để học sinh làm quen với câu trả lời. đánh vào việc học của học sinh. Văn học là một môn khoa học về con người, những người khác nhau có những quan điểm khác nhau về cách hiểu tác phẩm và nhân vật Cũng giống như “AQ!” “Trong mắt nghìn người đọc”, nội hàm tư tưởng của các tác phẩm kinh điển rất phong phú và đa dạng và họ có những ý kiến ​​khác nhau về văn học. Việc hiểu cũng cần đa góc độ, chuyên sâu và đa chiều. Cải cách đánh giá văn học hiện đại là cho phép học sinh từ bỏ phương thức đọc thuộc lòng các câu trả lời cố định và tập trung vào việc viết các bài báo học thuật, và áp dụng các phương pháp linh hoạt và đa dạng như bài phát biểu trên lớp thông thường, bài luận môn học, bài luận năm học và bài luận dựa trên Bài kiểm tra cuối kỳ. Phương pháp đánh giá này tập trung vào suy nghĩ và nghiên cứu. Học sinh có thể thể hiện sự độc lập và hiểu biết sâu sắc của mình về tác phẩm của tác giả. Học tập và kiểm tra không còn là những ký ức máy móc và những gánh nặng mà trở thành những hoạt động vui vẻ. Học sinh sẽ chủ động Đồng thời gây hứng thú học tập và nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời rèn luyện khả năng diễn đạt và khả năng độc lập tư duy sáng tạo của học sinh.

Việc bồi dưỡng năng lực viết văn của học sinh không thể một sớm một chiều mà phải thực hiện từng bước, trong dạy học văn hiện đại cần khuyến khích học sinh viết, tích lũy những nỗ lực viết liên tục, dạy học sinh phù hợp với năng khiếu, nâng cao khả năng viết của học sinh. khả năng từ người này sang người khác. Chú trọng chất lượng và số lượng, thưởng phạt, có thể tổ chức các hoạt động thẩm định bài xuất sắc, trong đó tập hợp các bài xuất sắc vào một cuốn sách, giúp nâng cao hứng thú học tập của học sinh một cách hiệu quả. Khóa luận tốt nghiệp cũng cần được sản xuất từ ​​khóa luận năm học hoặc khóa luận của khóa học để đảm bảo chất lượng của khóa luận tốt nghiệp. Nếu không, dưới áp lực của công việc thực tập và việc làm sau đại học, luận văn tốt nghiệp mà sinh viên vội vàng hoàn thành không những không đạt được hiệu quả tích cực của việc viết luận văn học thuật, mà còn nuôi dưỡng những thói hư tật xấu, khuyến khích tâm lý gian lận, cơ hội của sinh viên.

Tóm lại, trong quá trình dạy học văn học hiện đại, chúng ta có thể nuôi dưỡng học sinh hứng thú với việc viết bài văn bằng cách đổi mới nội dung dạy học và cách thức tự học; đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới tư duy, nâng cao năng lực viết bài văn của học sinh; đổi mới phương pháp đánh giá. , tăng cường đào tạo, và bảo vệ học sinh của học sinh Chất lượng của bài văn. Việc rèn luyện kỹ năng làm văn trong dạy học văn học hiện đại có thể làm tăng hứng thú học tập của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, là phương tiện quan trọng để đạt được mục tiêu đào tạo nhân tài ứng dụng và đổi mới.

Chú thích

[1]Fu Xiaoyan. Nghiên cứu giảng dạy và đào tạo nhân tài theo định hướng ứng dụng[J].Journal of Dezhou University, 2014, 30 (1): 5-7

[2]Chen Wenxiang. Nghiên cứu về mô hình đào tạo tiến bộ trong việc viết bài học của sinh viên đại học[J].University Education of China, 2015 (10): 60-64

[3]Chen Yong. "Nhận ra bản chất phản cách mạng của" Trận chiến "trong thời kỳ suy thoái"[J]"Thanh niên Trung Quốc", 1955, 14

[4]Hou Jinjing. Bình luận về ba cuốn tiểu thuyết của Lu Ling[J]. Tin tức Văn học và Nghệ thuật, 1954, 12

người giới thiệu

[1]Wen Rumin, Zhao Zumo. Chuyên đề Nghiên cứu về Văn học Đương đại và Hiện đại Trung Quốc [M]. Bắc Kinh: Nhà xuất bản Đại học Bắc Kinh, 2013.

[2]Lu Xueying. Cải cách giảng dạy văn học hiện đại[J]. Khoa học xã hội Giang Tây 2003, (7): 189-190

[3]Liu Mengqin, Chen Xiang, Wang Guiping. Về cải cách giảng dạy văn học hiện đại và nâng cao hứng thú đọc của học sinh[J]. Giáo dục và Nghề nghiệp 2008, 579 (11): 115-116

[4]Việc áp dụng phương pháp giảng dạy nghiên cứu của Song Yang trong việc giảng dạy văn học Trung Quốc hiện đại[J]. Nghiên cứu Giáo dục Đại học Hắc Long Giang 2012, 216 (4): 161-163

(Giới thiệu về tác giả: Zhou Huizhen, giáo sư trường Nghệ thuật, Đại học Zaozhuang, hướng nghiên cứu chính: văn học hiện đại và đương đại)


Chúc các bạn đọc tin minh ngoc bong da vui vẻ!

Original text