linh bong da truc tiep

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 16/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về linh bong da truc tiep

24h bong da truc tuyen

1. Đặt vấn đề


Trong những năm gần đây, với sự xuất hiện của các mô hình giảng dạy mới như Học viện Khan, MOOC, và các lớp học lật, các khóa học vi mô, với vai trò quan trọng trong cấp độ nội dung của các mô hình giảng dạy mới này, đã được ngày càng nhiều nhà nghiên cứu thiết kế và phát triển. và mối quan tâm của các nhà giáo dục. Dựa trên sự nhận biết đồng thời thời lượng chú ý của con người và phạm vi chú ý giới hạn, khóa học vi mô chủ trương thu nhỏ mục tiêu học tập, nội dung học tập và thiết kế thời gian học tập.Mặc dù hiện nay vẫn chưa có định nghĩa thống nhất về định nghĩa và đặc điểm của "khóa học vi mô", và "khóa học vi mô" thường được biểu thị là "khóa học vi mô" hoặc "video vi mô", hầu hết các nhà nghiên cứu có xu hướng định nghĩa "khóa học vi mô" để đối mặt các mục tiêu giảng dạy thu nhỏ và nhất định, thông qua thiết kế giảng dạy cẩn thận và sử dụng các biểu thức video nhỏ, nó thực hiện một loạt các hoạt động giảng dạy vi mô độc lập và phù hợp với nhau.[1][2]. Một khóa học vi mô duy nhất dài khoảng 5-10 phút và nhiều khóa học vi mô đơn lẻ tạo thành một hệ thống khóa học vi mô có hệ thống hướng đến một mục tiêu giảng dạy hệ thống nhất định. Các biểu hiện của một khóa học vi mô rất đa dạng, bao gồm giải thích kiến ​​thức, quan sát kỹ năng, trình diễn thí nghiệm, giải thích bài tập, Hỏi và Đáp nhóm, câu chuyện kỹ thuật số, v.v. Cho dù đó là một khóa học vi mô đơn lẻ hay một hệ thống khóa học vi mô tích hợp, cho dù nó là một khóa học vi mô được thể hiện dưới hình thức nào, nó cần phải dựa trên sự hiểu biết về bản thân nguyên tắc giảng dạy để đưa ra thiết kế giảng dạy tỉ mỉ, đặc biệt là làm thế nào để giới hạn giới hạn trong một khóa học vi mô Duy nhất Kích thích đầy đủ hứng thú học tập của người học trong một khoảng thời gian, để người học có thể chủ động, hiệu quả, liên tục và chuyển tiếp tiến hành học tập tích cực. Trong đó, động cơ và duy trì động cơ học tập là chìa khóa .


Mô hình động lực ARCS do Giáo sư John M. Keller của Đại học Bang Florida đề xuất đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu và giáo dục tham gia vào thiết kế và thực hành giảng dạy từ những năm 1980.[3][4]. Nghiên cứu về mô hình động lực ARCS có thể bắt nguồn từ tư tưởng thiết kế hệ thống động lực năm 1979 của Keller dựa trên lý thuyết giá trị kỳ vọng trong Thiết kế Động lực và Giảng dạy: Một Quan điểm Lý thuyết. Sau khi liên tục nghiên cứu sâu và thực hành, ông chính thức đề xuất bốn yếu tố của mô hình thiết kế động lực vào năm 1983, đó là Sở thích, Mức độ phù hợp, Kỳ vọng và Sự hài lòng, được sửa đổi và cuối cùng hình thành một mô hình động lực tương đối hoàn chỉnh. Mô hình động lực ARCS được thể hiện trong Hình 1 trên trang tiếp theo. Sự khác biệt so với các mô hình động lực khác là mô hình ARCS không coi trọng định nghĩa trừu tượng về nội hàm và loại động lực, mà phân tích cơ chế tạo động lực ở cấp độ thực tế và đề xuất các chiến lược giảng dạy phù hợp dựa trên cơ sở này, và tin rằng thế hệ của động cơ học tập phụ thuộc vào việc tạo ra động lực. Tương ứng, giáo viên cần thiết kế cẩn thận quá trình giảng dạy và các nguồn tài liệu, đồng thời sử dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp để hỗ trợ việc hình thành và duy trì động cơ học tập của người học. "Chú ý" có nghĩa là người học có thể chú ý một cách có ý thức và có chọn lọc vào nội dung học tập, có hứng thú tìm hiểu và mong muốn tích cực đối với mục tiêu và nội dung học tập; "Có liên quan" có nghĩa là mục tiêu học tập và nội dung học tập đáp ứng nhu cầu khách quan của người học và phù hợp với với học tập Cấu trúc nhận thức hiện tại và trình độ phát triển nhận thức của người học có thể được kết nối với kinh nghiệm hiện có của người học, điều này có giá trị nhất định đối với sự phát triển trong tương lai của người học; mục tiêu học tập mong đợi; "sự hài lòng" có nghĩa là kết quả học tập đáp ứng mong đợi của người học và tạo ra những hiệu quả tích cực, là một yếu tố quan trọng trong việc duy trì động cơ học tập.


Theo quan điểm của mô hình ARCS, động cơ thúc đẩy không phải là mục tiêu cuối cùng mà là mục tiêu cuối cùng có thể duy trì hiệu quả động cơ của người học, để người học trải nghiệm sự hài lòng của việc học và thúc đẩy quá trình học tập của người học. Tác giả tin rằng mô hình ARCS có ý nghĩa định hướng quan trọng đối với việc thiết kế các khóa học vi mô. được thảo luận, như trong Hình 2. Được hiển thị.


Hình 2 Khung thiết kế khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


Hình 2 Tải xuống hình ảnh gốc của kiến ​​trúc thiết kế khóa học vi mô từ góc nhìn của mô hình ARCS


2. Thiết kế mục tiêu của các khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


Theo mô hình động lực ARCS, một mục tiêu giảng dạy phù hợp được thiết kế rõ ràng và đầy thách thức nhưng hoàn toàn xem xét kiến ​​thức và khả năng ban đầu của người học là điểm khởi đầu để kích thích và duy trì động cơ học tập. Mục tiêu giảng dạy phù hợp là trung gian duy nhất cho các chiến lược duy trì và tạo động lực thúc đẩy khác nhau. Thảo luận về thiết kế mục tiêu của các khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS có thể tập trung vào "sự rõ ràng" và "mức độ liên quan" của các mục tiêu.


1. Thiết kế "rõ ràng" các mục tiêu của khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


(1) Sự rõ ràng của mục tiêu của khóa học vi mô


Theo quan điểm của mô hình ARCS, cũng giống như việc giảng dạy trên lớp trong môi trường giáo dục trường học truyền thống, mục tiêu giảng dạy của các khóa học vi mô không chỉ là điểm xuất phát của việc giảng dạy mà còn là điểm đến cuối cùng của việc giảng dạy, là cơ sở để đánh giá giảng dạy. , và phải có các đặc điểm rõ ràng và cụ thể. Mỗi khóa học vi mô nên nhắm vào một trọng tâm hoặc khó khăn giảng dạy cụ thể, và chỉ rõ ràng để phục vụ một mục tiêu giảng dạy cụ thể và nhỏ. Điều này có nghĩa là các nhà thiết kế giảng dạy có thể xác định và phân chia các mục tiêu học tập tổng thể một cách hiệu quả dựa trên việc nắm bắt các mục tiêu của toàn bộ hệ thống chương trình giảng dạy và hiện thực hóa thiết kế thu nhỏ các mục tiêu giảng dạy của một khóa học vi mô. Đồng thời, chúng ta cũng phải chú ý thiết kế rõ ràng loại hình và mức độ của từng mục tiêu dạy học vi mô tương đối độc lập, để tạo điều kiện cho việc hướng dẫn lựa chọn nội dung học cụ thể và thiết kế phương pháp diễn đạt sau này. . Ví dụ, mục tiêu dạy học chương trình trong lĩnh vực giáo dục cơ bản ở nước ta là ba chiều, bao gồm kiến ​​thức và kỹ năng, quy trình và phương pháp, thái độ và giá trị tình cảm. Khi xác lập mục tiêu dạy học của các môn học vi mô, chúng ta không chỉ chú ý đến việc thực hiện mục tiêu dạy học ở các bình diện khác nhau mà còn phải xác định mức độ của mục tiêu dạy học ở từng bình diện theo nội dung dạy học cụ thể và đặc điểm của người học.


(2) Sự rõ ràng của việc thể hiện các mục tiêu của quá trình vi mô


Mô hình ARCS chỉ ra rằng nếu khi bắt đầu học, người học có thể được thông báo rõ ràng về các mục tiêu học tập mà họ mong đợi họ đạt được, thì sẽ có lợi hơn cho người học trong việc trích xuất và sử dụng kiến ​​thức và kinh nghiệm ban đầu của họ một cách nhanh chóng và hiệu quả, và hình thành các kỳ vọng hợp lý đối với các mục tiêu học tập. Dẫn đến việc hình thành sự tự tin của người học trong học tập[5]. So với các khóa học truyền thống, do thời lượng của các khóa học vi mô có hạn, người học cần được thông báo rõ ràng về các mục tiêu học tập khi bắt đầu khóa học, để giúp người học hình thành ý tưởng rõ ràng về các mục tiêu của khóa học vi mô và hướng dẫn. các hoạt động học tập tiếp theo của họ. Đồng thời, mục tiêu học tập có quan hệ mật thiết với việc đánh giá học tập. họ có thể dựa trên khả năng của chính họ và Mức độ nỗ lực dự đoán khả năng đạt được các mục tiêu của khóa học vi mô, giúp người học tự hoạch định lộ trình học tập, nâng cao sự tự tin trong học tập và nâng cao cam kết học tập của họ, do đó đảm bảo chất lượng học tập cuối cùng ở một mức độ nhất định.


2. Thiết kế "mức độ phù hợp" của các mục tiêu khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


(1) Sự phù hợp giữa các mục tiêu của khóa học vi mô


Theo mô hình ARCS, khi người học cần học một cách hệ thống một khía cạnh nào đó của kiến ​​thức và kỹ năng, thì chiến lược duy trì và động lực thúc đẩy phù hợp nhất là phân tách một mục tiêu học tập tương đối lớn và có hệ thống thành một số mục tiêu nhỏ tương đối độc lập và có liên quan với nhau. Các mục tiêu học tập nhỏ và tương đối độc lập giúp người học duy trì sự tự tin trong học tập, tập trung hoàn thành quá trình học tập tương đối đầy đủ và giúp người học dễ dàng hoàn thành quá trình học tập và trải nghiệm sự hài lòng của thành công trong học tập; chuỗi và gần các mục tiêu học tập có liên quan đưa ra người học có cơ hội học tập một cách có hệ thống, thiết lập kết nối giữa các kiến ​​thức, thúc đẩy việc chuyển giao kiến ​​thức và hình thành động cơ học tập liên tục. Mặc dù một khóa học vi mô đơn lẻ thường chỉ hướng đến một mục tiêu học tập vi mô cụ thể, thiết kế cần xem xét mức độ phù hợp của nhiều mục tiêu khóa học vi mô. Nói cách khác, khi thiết kế mục tiêu của vi hệ, cần thu nhỏ và thiết kế mục tiêu học tập của hệ thống theo đặc điểm của vi đơn, tức là phân chia mục tiêu của một kiến ​​thức tương đối đầy đủ. hệ thống thành một nhóm. Các mục tiêu vi mô, mỗi mục tiêu của khóa học vi mô là tương đối độc lập, đồng thời, có những kết nối nội bộ và mối quan hệ logic nhất định giữa nhiều mục tiêu của khóa học vi mô, không chỉ cho phép người học nghiên cứu vì một mục tiêu nhỏ. các bước để xây dựng sự tự tin trong học tập mà còn hỗ trợ học tập Người tham gia có cơ hội hiểu toàn bộ hệ thống mục tiêu và cải thiện tính toàn vẹn và tích hợp của kết quả học tập.


(2) Sự phù hợp giữa các mục tiêu của khóa học vi mô và người học


Theo mô hình ARCS, khi mục tiêu học tập có liên quan nhiều đến kỳ vọng học tập của chính người học và sự chuẩn bị học tập, nó có thể kích thích ham muốn học tập của người học hơn và duy trì sự nhiệt tình học tập của người học. Sự phù hợp của mục tiêu học tập vi mô và người học chủ yếu được phản ánh ở các khía cạnh sau: thứ nhất, việc đạt được mục tiêu học tập phụ thuộc vào kinh nghiệm nhận thức ban đầu của người học và sự chuẩn bị khả năng; thứ hai, định hướng giá trị và người học gắn liền với mục tiêu học tập. nhận định giá trị của học sinh là tương đối nhất quán, thứ ba là người học có thể nhận thức được ý nghĩa của mục tiêu học tập đối với việc học tập và cuộc sống sau này của mình. Nếu đặt mục tiêu học tập vi mô quá cao sẽ dễ dẫn đến việc người học chán nản trong việc hoàn thành, nếu đặt mục tiêu quá thấp sẽ kém thử thách hơn và dễ gây mất hứng thú học tập cho người học. Vì vậy, một trong những chiến lược quan trọng giúp xây dựng sự tự tin trong học tập của người học là đặt ra một cách hợp lý độ khó của các mục tiêu học tập vi mô theo nhu cầu và sự chuẩn bị của người học. Muốn vậy, cần tiến hành phân tích người học để hiểu mức độ khả năng học tập ban đầu của người học, phân tích nhu cầu học tập của người học (tức là khoảng cách giữa trình độ học tập dự kiến ​​và trình độ học tập ban đầu), phân tích các yếu tố trí tuệ của người học và không -các yếu tố điện tử. Ảnh hưởng có thể có của các yếu tố trí tuệ đến quá trình học tập của họ, để hiểu được sự thừa nhận của người học đối với các khóa học vi mô và mức độ sử dụng các kỹ năng, và sử dụng các trường hợp thực tế, quen thuộc của người học hoặc các tác nhân tình huống càng nhiều càng tốt để thúc đẩy người học 'hiểu biết về mục tiêu học tập, Đảm bảo rằng các mục tiêu học tập có liên quan nhiều đến người học.


3. Thiết kế nội dung của các khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


Việc thực hiện mục tiêu của khóa học vi mô lấy nội dung của khóa học vi mô làm chất mang, và việc lựa chọn và tổ chức nội dung là cốt lõi của việc thiết kế và phát triển khóa học vi mô. Theo mô hình ARCS, việc đảm bảo tính khoa học, tính mới, hứng thú, tính tương tác và tính phù hợp của bản thân nội dung học là chiến lược quan trọng để kích thích và duy trì động cơ học tập của người học. Bài viết này chủ yếu thảo luận về sự khai sáng của mô hình ARCS cho việc thiết kế bản thể luận nội dung khóa học vi mô và thiết kế các biểu hiện bên ngoài.


1. Thiết kế thành phần của nội dung khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


(1) Thiết kế thành phần của nội dung khóa học vi mô


Mô hình ARCS tin rằng để kích thích và duy trì động cơ học tập của người học một cách hiệu quả, không chỉ cần làm rõ nội dung học tập cốt lõi và đảm bảo rằng nội dung học tập cốt lõi hướng đến việc đạt được các mục tiêu học tập cốt lõi mà còn phải cung cấp cho người học hiểu biết đầy đủ và bối cảnh thông qua nội dung và bối cảnh học tập được mở rộng. Cơ hội để củng cố một cách thích hợp và áp dụng hiệu quả nội dung cốt lõi. Nội dung của một khóa học vi mô cần được thiết kế ngắn gọn và tinh tế do giới hạn về độ dài của bài học, vì vậy cần phải thiết kế các thành phần của nó một cách cẩn thận. Thứ nhất, cả nội dung học tập chính và nội dung học tập mở rộng cần được lựa chọn một cách khoa học và thiết kế cẩn thận xung quanh các mục tiêu học tập cốt lõi để đảm bảo độ tin cậy và tính khoa học của nguồn nội dung.Ví dụ, nếu là giáo trình vi mô định hướng phát triển lĩnh vực giáo dục cơ bản, nguồn nội dung phù hợp có thể được xác định theo yêu cầu của sách giáo khoa, có thể làm rõ yêu cầu và phạm vi nội dung theo chuẩn chương trình, trọng điểm. hoặc nội dung học tập khó có thể được xác định và có thể phân tích nội dung học tập cần thiết để đạt được mục tiêu cốt lõi.[6]. Thứ hai, chúng ta phải hết sức coi trọng sự phù hợp của nội dung mở rộng và nội dung cốt lõi để đảm bảo rằng nội dung mở rộng có thể hỗ trợ cho việc học các nội dung cốt lõi. Ví dụ, theo mô hình ARCS, nếu nội dung học chính được bổ sung bằng cách giới thiệu nền tảng kiến ​​thức, phân tích trường hợp ứng dụng thú vị và mở rộng ngữ cảnh ứng dụng thì sẽ dễ thu hút sự chú ý của người học hơn, dễ thấy giá trị ứng dụng hơn. nội dung đã học và hơn thế nữa Tự tin hoàn thành quá trình học tập. Thứ ba, cần cập nhật thời gian và cập nhật nội dung học nhiều nhất có thể. Ngay cả những nội dung kiến ​​thức kinh điển cũng cần được giải thích và cập nhật trong hoàn cảnh sống hiện tại của người học, chỉ bằng cách này người học mới có hứng thú với việc tìm hiểu có liên quan.


(2) Thiết kế cấu trúc của nội dung khóa học vi mô


Từ quan điểm của mô hình ARCS, nếu bản thân nội dung học tập có mức độ tự nhiên nhất định, thì sẽ có lợi hơn cho việc thích ứng với người học ở các trình độ học tập khác nhau, điều này không chỉ mang lại cho người học cơ hội ước lượng những khó khăn và thách thức trong học tập, và có thể định vị Nội dung học tập khác nhau cũng giúp ích cho quá trình học tập nâng cao của người học, có ý nghĩa to lớn đối với việc duy trì sự phù hợp của nội dung học tập với người học và nâng cao sự tự tin của người học trong học tập. Nếu bạn có thể cung cấp manh mối liên quan giữa nội dung học tập hiện tại và nội dung học tập khác, điều đó sẽ giúp người học tiếp tục chọn nội dung học tập phù hợp để học tập có hệ thống hơn dựa trên nhu cầu học tập lâu dài của họ và kết quả học tập hiện tại, điều này sẽ cải thiện sự tự tin trong học tập của người học Tâm trí và sự hài lòng trong học tập lâu dài đóng một vai trò quan trọng. Vì vậy, việc thiết kế nội dung môn học vi mô cần hết sức coi trọng việc thiết kế cấu trúc của nội dung.


Theo sự khai sáng của mô hình ARCS, việc thiết kế cấu trúc của nội dung khóa học vi mô bao gồm ba khía cạnh: một là chú ý đến sự phù hợp về cấu trúc giữa nội dung khóa học vi mô hiện tại và nội dung khóa học vi mô khác khi thiết kế một vi mô nào đó. - Nội dung môn học, cần được xem xét, xác định rõ vị trí, vai trò trong toàn bộ hệ thống nội dung kiến ​​thức, các trọng điểm kiến ​​thức gắn liền với nó. Thứ hai là nội dung học được trình bày theo từng vi tự theo trình tự tăng dần, nội dung được trình bày dần dần và trình bày từ nông đến sâu, từ đơn giản đến phức tạp. Cần chú ý đến việc tổ chức nội dung vi hiện chinh no.Ví dụ, các cấu trúc tổ chức nội dung khóa học vi mô khác nhau có thể được thiết kế theo các mục tiêu học tập khác nhau[7]: Cấu trúc "Mục tiêu hành vi - trung tâm chủ đề" (mục tiêu học tập được nêu dưới dạng hành vi cụ thể và có thể hoạt động; cấu trúc tổ chức nội dung tập trung vào kiến ​​thức môn học, có tính tuần tự và cấu trúc, phù hợp với cấu trúc kiến ​​thức lý thuyết cơ bản và khóa học vi mô dựa trên kỹ năng học tập); cấu trúc "tạo mục tiêu - tập trung vào vấn đề" (mục tiêu học tập dần dần được tạo ra khi quá trình giáo dục diễn ra trong bối cảnh giáo dục, tập trung vào việc trau dồi khả năng giải quyết vấn đề của người học và nội dung học tập xoay quanh chuỗi Vấn đề đang đặt ra); "Hiệu suất cấu trúc mục tiêu-trung tâm hoạt động "(mục tiêu học tập nhấn mạnh" hiệu suất cá nhân "của người học, theo đuổi sự đa dạng phản ứng của người học, nội dung học tập dưới dạng nguồn lực hoạt động, chiến lược hoạt động, hình thức hoạt động, hỗ trợ hoạt động, v.v. Trình bày của tổ chức). Thứ ba là chú ý đến cấu trúc liên kết kỹ thuật của nội dung khóa học vi mô, nó không chỉ liên quan đến vấn đề liên kết kỹ thuật trong cùng một nội dung khóa học mà còn liên quan đến cách sử dụng siêu liên kết siêu văn bản để cung cấp cho người học nguồn tài nguyên mở rộng, nền tảng hỗ trợ. và các nền tảng hỗ trợ liên quan đến nội dung khóa học vi mô hiện tại. Hỗ trợ điều hướng chẳng hạn như nội dung khóa học vi mô có liên quan có lợi cho việc học tập mở rộng và chuyển giao học tập của người học.


2. Thiết kế hiệu suất của nội dung khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


(1) Thiết kế phương thức thể hiện của nội dung khóa học vi mô


Theo mô hình ARCS, thu hút sự “chú ý” của người học là bước đầu tiên để kích thích động cơ học tập, và lựa chọn tài liệu đa phương tiện phù hợp để thu hút sự chú ý của người học một cách chính xác, đa dạng và thể hiện nội dung học là chiến lược giảng dạy cơ bản và quan trọng nhất. Thiết kế diễn đạt nội dung của khóa học vi mô nhằm mục đích làm rõ loại tài liệu đa phương tiện nào cần được sử dụng để mô tả chính nội dung học tập một cách khoa học, chính xác và phù hợp. Từ quan điểm của mô hình ARCS, hai khía cạnh sau đây cần được xem xét khi chọn chế độ biểu đạt đa phương tiện:


Một mặt, các loại tài liệu đa phương tiện khác nhau có khả năng hoạt động và đặc tính hoạt động khác nhau, trên cơ sở nắm bắt được đặc điểm kỹ thuật và công tác giảng dạy của từng loại tài liệu đa phương tiện, cần đảm bảo rằng phương pháp đa phương tiện được lựa chọn có thể phát huy tối đa theo vi -các mục tiêu của khóa học. Về hiệu suất của nội dung khóa học vi mô. Ví dụ, văn bản có khả năng trừu tượng hóa và khái quát cao. Nó thường được sử dụng để làm rõ mục tiêu học tập, mô tả các khái niệm, định luật, quy luật và nội dung trừu tượng khác, đồng thời cũng có thể được sử dụng để làm nổi bật chủ đề, thêm phần hoàn thiện và tóm tắt các phát biểu; Khi sử dụng các tài liệu văn bản, bạn nên chú ý đến logic diễn đạt Về mặt công nghệ, nó liên quan đến phông chữ, màu sắc, kích thước, khoảng cách từ, khoảng cách dòng, căn lề và các thuộc tính khác. Chất liệu ảnh bao gồm ảnh tĩnh và ảnh động do nhiều ảnh tạo thành. Tài liệu ảnh tĩnh có hình ảnh mạnh và dễ thu hút sự chú ý của người học hơn so với thông tin dạng văn bản để kích thích hứng thú học tập của họ; bạn có thể phóng to, thu nhỏ, v.v. để người học xem chi tiết hoặc xem tình hình tổng thể; bạn có thể sử dụng sơ đồ, sơ đồ và cấu trúc Thông tin chính được tinh chỉnh bằng các phương pháp như tranh ảnh; hình ảnh động có lợi cho việc chú ý đến cảnh thực và quá trình động của sự vật, cho phép người học có cảm giác nhập vai; về khía cạnh kỹ thuật, chất liệu hình ảnh liên quan đến bố cục, kết hợp màu sắc, kích thước và kích thước. Độ rõ nét, v.v. Chất liệu âm thanh thường bao gồm ba loại: "mô tả hệ thống, bình luận kết nối quá khứ và tiếp theo", "nhạc nền giúp tăng cường bầu không khí và tạo chiều sâu cho chủ đề" và "hiệu ứng âm thanh thường được sử dụng cùng với video và hình ảnh động để nâng cao tính biểu cảm của bức tranh "; lời bình cần rõ ràng. Ngôn ngữ khoa học, giọng điệu và ngữ điệu phù hợp, nhạc nền không gây ảnh hưởng đến sự chú ý của người học và hiệu ứng âm thanh phải chính xác. Tài liệu hoạt hình có thể được sử dụng để giúp làm nổi bật những điểm chính và vượt qua những khó khăn, và cũng có thể được sử dụng để chứng minh những chi tiết của nội dung giảng dạy mà không thể thể hiện được trong môi trường giảng dạy thông thường. Ví dụ, nó có thể được sử dụng để chứng minh vật lý, hóa học và các thí nghiệm sinh học, đặc biệt là các hoạt ảnh flash phổ biến. Do sử dụng công nghệ vẽ vector, hoạt ảnh được tạo ra có đầy đủ màu sắc, rõ ràng và sống động như thật, không bị biến dạng ở bất kỳ độ phóng đại nào và tệp hoạt ảnh nhỏ, thuận tiện cho việc tích hợp và truyền tải. Nó được ngày càng nhiều nhà phát triển khóa học vi mô ưa chuộng.


Mặt khác, theo cơ chế “chú ý” trong mô hình ARCS, trước tiên người học sẽ chú ý có chọn lọc đến nội dung mà họ quan tâm, đồng thời hiểu, ghi nhớ và phân tích nội dung học theo đặc điểm nhận thức của bản thân. Việc lựa chọn các loại tài liệu đa phương tiện cho các khóa học vi mô cần xem xét đầy đủ các đặc điểm cá nhân của người học như đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lý và phong cách nhận thức. Người học ở các giai đoạn nhận thức khác nhau có những đặc điểm khác nhau, và có những đặc điểm nhận thức khác nhau về tài liệu đa phương tiện. Ví dụ, có thể phù hợp hơn với người học ở độ tuổi thấp sử dụng tranh ảnh, video, v.v. để thể hiện nội dung giảng dạy, trong khi đối với người học ở độ tuổi cao, các văn bản tổng quát hơn có thể được sử dụng để truyền đạt thông tin giảng dạy.


(2) Thiết kế phương pháp trình bày nội dung khóa học vi mô


Thiết kế bài thuyết trình nhằm mục đích làm rõ cách các tài liệu đa phương tiện khác nhau được sử dụng để diễn đạt nội dung của khóa học vi mô có thể được tích hợp và phối hợp một cách hiệu quả, và được trình bày cho người học một cách thích hợp vào thời điểm thích hợp. Thời gian trình bày liên quan đến thứ tự thời gian xuất hiện của nhiều nội dung tài liệu đa phương tiện trên cùng một giao diện.Theo lý thuyết tải trọng cảm nhận[8]Nếu có quá ít nội dung được trình bày đồng thời, tải trọng tri giác của người học thấp, và nguồn tri giác thừa sẽ khiến người học dễ dàng chú ý đến những kích thích gây rối loạn xuất hiện trong môi trường học tập, gây khó khăn. tập trung vào việc học hiện tại; nếu trình bày cùng một lúc Nội dung quá nhiều thì tải trọng tri giác của người học tương đối cao, nguồn tri giác hạn chế không đáp ứng được nhu cầu của người học khiến cho việc xử lý thông tin của người học không đầy đủ. , và hiệu quả học tập như mong đợi cũng không đạt được.Vì vậy, cần chú ý đến sự cần thiết của các loại tài liệu đa phương tiện để nâng cao hiệu quả học tập, ví dụ, sự xuất hiện đồng thời của tài liệu tranh ảnh và tài liệu văn bản có lợi cho việc thể hiện nội dung sâu sắc hơn, đồng thời, chú ý phải trả cho sự dư thừa của nội dung thông tin để tránh việc diễn giải đồng thời nhiều tài liệu đa phương tiện Nội dung giống nhau[9]. Cách trình bày liên quan đến loại hiệu ứng hoạt hình hoặc phương pháp nâng cao mà cùng một tài liệu đa phương tiện có trên giao diện. Từ quan điểm của mô hình ARCS, nội dung chuyển động và thay đổi có nhiều khả năng thu hút sự chú ý có chọn lọc của người học hơn là những thứ tĩnh lặng và buồn tẻ. Vì vậy, ngoài việc lựa chọn hình thức tài liệu thích hợp để thể hiện bản thân nội dung vi bằng như đã trình bày ở trên, còn phải chú ý đến sự biến đổi động của nội dung tài liệu. Ví dụ: nếu bạn muốn đánh dấu các điểm chính trong ảnh hoặc văn bản, bạn có thể làm cho ảnh hoặc văn bản chính "sống" bằng cách thêm các hiệu ứng nhấp nháy, thay đổi màu sắc, biến dạng hoặc chuyển động.


Thứ tư, thiết kế giao diện của khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


Bất kể hình thức tài liệu đa phương tiện và thời gian của nội dung khóa học vi mô, nó cuối cùng được tích hợp và trình bày cho người học trong một số giao diện của khóa học vi mô. Từ quan điểm của mô hình ARCS, thiết kế giao diện của khóa học vi mô không chỉ cho phép người học cảm nhận vẻ đẹp hình ảnh mà còn theo đuổi cách khơi gợi hứng thú học tập tích cực của người học ở mức độ sâu hơn, để người học có thể sử dụng giao diện nội dung để ngầm định hoặc Thúc đẩy quá trình học tập của chính mình để đạt được mục tiêu học tập mong đợi trong quá trình tương tác rõ ràng. Bài viết này chủ yếu thảo luận về sự khai sáng của mô hình ARCS về thiết kế bố cục và thiết kế tương tác của giao diện khóa học vi mô.


1. Thiết kế bố cục của giao diện khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


(1) Thiết kế bố cục tổng thể của giao diện khóa học vi mô


Từ quan điểm của mô hình ARCS, kết hợp với các đặc điểm thu nhỏ, thu nhỏ nội dung và rút ngắn thời gian của chính khóa học vi mô, thiết kế bố cục tổng thể của giao diện khóa học vi mô không chỉ đảm bảo sự hài hòa và vẻ đẹp tổng thể của giao diện, mà cũng nâng cao tính nghệ thuật, tính thân thiện và thân thiện của giao diện khóa học vi mô. Tính dễ sử dụng và tính thực tiễn cũng nên làm nổi bật nội dung chính, để người học nắm bắt nhanh nội dung chính trong giao diện. Chủ yếu chú ý đến tổng thể thành phần nội dung trong giao diện, bố trí hợp lý vị trí và kích thước của từng thành phần trong giao diện sao cho phù hợp với đặc điểm thị giác của người học, làm nổi bật trọng tâm, hỗ trợ sự chú ý có chọn lọc của người học.Ví dụ, ở cấp độ thực hành, cần chú ý đến các đặc điểm trực quan sau của người học để tối ưu hóa thiết kế bố cục tổng thể của giao diện khóa học vi mô: người học có xu hướng sắp xếp các đối tượng nội dung trên giao diện khóa học vi mô một cách gọn nhẹ. được sắp xếp và có khoảng cách gần nhau về không gian hoặc có hình dạng tương tự. Đối tượng có nội dung tình dục hoặc đối tượng có nội dung có cùng hướng chuyển động hoặc đều đặn được coi là toàn bộ nội dung; người học có xu hướng hoặc sẵn sàng xem nội dung liên tục hơn. Khi họ thấy một số nội dung chưa được tiết lộ và mở các đối tượng, chúng sẽ được đóng lại một cách tự động trực quan; suy nghĩ của người học thường hài hòa và dễ dàng liên kết những thứ phức tạp bạn thấy với những thứ bạn quen thuộc, cố gắng đơn giản hóa những thứ phức tạp hoặc làm cho nó dễ dàng hơn để suy nghĩ theo hướng bạn đã quen thuộc; người học sẽ tự động phân biệt triển vọng và nền tảng[10].


(2) Thiết kế động của giao diện khóa học vi mô


Từ quan điểm của mô hình ARCS, nếu thiết kế giao diện có thể xem xét đúng động lực của nó, thì việc kích thích hứng thú học tập của người học sẽ dễ dàng hơn[11]. Thiết kế động của giao diện khóa học vi mô có thể được xem xét từ ba khía cạnh sau: Một là thiết kế nhấn mạnh hiệu ứng chuyển đổi của nhiều giao diện khóa học vi mô. Ví dụ: nhiều khóa học vi mô sử dụng phần mềm PPT làm chất mang chính và PPT có một số lượng lớn các hiệu ứng chuyển tiếp tích hợp giữa các trang, có thể được các nhà thiết kế khóa học vi mô sử dụng một cách thích hợp. Thứ hai là thiết lập phù hợp một số giao diện phụ trợ tương tác động như cửa sổ bật lên, chú thích, lời nhắc, ... trên cơ sở không gây ảnh hưởng đến sự chú ý của người học, chỉ trực tiếp để nhắc nhở người học chú ý. . Thứ ba, có thể thêm động đồng bộ hình ảnh trong tranh do giáo viên giảng dạy trong giao diện khóa học vi mô, để người học cảm thấy rằng giáo viên đang hướng dẫn đồng thời, điều này có thể cải thiện sự hiện diện xã hội của giáo viên và học sinh ở một mức độ nhất định, có lợi cho trình độ xã hội Thúc đẩy việc hình thành và duy trì động cơ học tập của người học.


2. Thiết kế tương tác của giao diện khóa học vi mô từ quan điểm của mô hình ARCS


Do giới hạn thời gian, tương tác giảng dạy liên quan đến một khóa học vi mô không đa dạng như trong lớp học truyền thống, nhưng không có nghĩa là khóa học vi mô không cần chú ý đến thiết kế tương tác. Ngược lại, vì người học khóa học vi mô thường chọn địa điểm và thời gian học phù hợp với nhu cầu cá nhân của họ một cách độc lập, họ tương đối tách biệt với giáo viên và đối tác học tập trong không gian vật lý, và thiếu sự giám sát và giao tiếp trực tiếp từ giáo viên hoặc đồng nghiệp. , vì vậy họ dễ bị thiếu lớp học truyền thống “Cảm giác hiện diện” trong học tập không có lợi cho việc duy trì động cơ học tập, vì vậy cần thiết kế tương tác cẩn thận. Tuy nhiên, chính vì nội dung của các khóa học vi mô cần được trình bày trong một khoảng thời gian rất ngắn nên ở một mức độ nhất định có những hạn chế về loại hình tương tác, thời gian tương tác và phương thức tương tác nên hầu hết các khóa học vi mô không thể giống như các khóa học trực tuyến truyền thống. Nhúng một số lượng lớn các chức năng và tài nguyên tương tác, nhưng tích hợp thiết kế tương tác với thiết kế giao diện, chủ yếu thể hiện ở hai khía cạnh: một là thiết kế hoạt động của chính giao diện; hai là thiết kế tương tác giao diện cho nhúng hoạt động học tập.


(1) Thiết kế hoạt động cơ bản của giao diện


Theo mô hình ARCS, nếu người học có thể tự chủ kiểm soát tiến độ học tập, thiết lập môi trường học tập và điều chỉnh chế độ hiển thị nội dung học tập, người học sẽ dễ dàng hình thành sự tự tin trong học tập và cảm nhận nội dung học tập. và môi trường và bản thân Sự liên quan. Một trong những thiết kế tương tác của giao diện khóa học vi mô là cho phép người học sử dụng các nút chức năng hoặc tùy chọn liên quan trong giao diện một cách dễ dàng nhất có thể để nhận ra thiết lập độc lập của nội dung và môi trường học tập. Ví dụ: người học có thể nhanh chóng phát lại và tạm dừng nội dung video bất kỳ lúc nào; họ có thể chọn có bật nhạc nền hay không; họ có thể đặt có hiển thị hay không hoặc hiển thị phụ đề nào; họ có thể phóng to hoặc thu nhỏ một phần của video, và như thế. Ngoài ra, cần lưu ý rằng những người học khác nhau có thể sử dụng các thiết bị học tập khác nhau để học các khóa học vi mô, vì vậy người học cần được phép thiết lập độ phân giải và kiểu hiển thị của giao diện hiển thị theo sở thích của riêng mình.


(2) Thiết kế tương tác giao diện nhúng dựa trên các hoạt động học tập


Theo mô hình ARCS, dù người học có hứng thú học ngay từ đầu với nội dung khóa học vi mô với cách diễn đạt phong phú và giao diện đẹp mắt, nhưng nếu thiếu kiến ​​thức mở rộng và ngữ cảnh ở giai đoạn sau để giúp người học vận dụng kiến ​​thức của mình. đã học, nếu họ không thể thiết kế một số cẩn thận Các hoạt động học tập sẽ phát hiện ra hiệu quả học tập một cách thích hợp. người học khó nhận ra giá trị của nội dung đã học[12]. Các khóa học vi mô cần nhúng các hoạt động học tập thích hợp vào biểu thức giao diện hạn chế để hỗ trợ tạo và duy trì động lực học tập lâu dài.


Các hoạt động học tập nhúng của các khóa học vi mô có thể được thiết kế theo lý thuyết phân loại mục tiêu giáo dục của Bloom. Đầu tiên là cung cấp hỗ trợ điều hướng trong giao diện khóa học vi mô, đồng thời thêm một số mẹo và liên kết tài nguyên mở rộng để hỗ trợ người học khám phá việc học phù hợp. Nội dung. Đặc biệt đối với các khóa học vi mô tuần tự, điều hướng cần được cung cấp để phản ánh mức độ liên quan của chính hệ thống nội dung khóa học, và để thúc đẩy "trí nhớ" và "hiểu biết" của người học về nội dung học tập thông qua điều hướng liên quan tổng thể và mở rộng tài nguyên, do đó thúc đẩy chuyển giao học tập. Thứ hai là nhúng một số hoạt động học tập đánh giá để hướng dẫn người học “ứng dụng” và “phân tích” nội dung học tập. Ví dụ, câu hỏi, bài tập, bài kiểm tra và các liên kết khác có thể được chèn vào trong quá trình học tập để tạo điều kiện thuận lợi cho người học xem xét, sắp xếp, vận dụng và tự kiểm tra kiến ​​thức. Thứ ba là thiết lập một số tùy chọn chức năng nổi trong giao diện khóa học vi mô để hỗ trợ người học đánh dấu, đánh giá và chia sẻ nội dung khóa học, để người học có thể phát triển “đánh giá” nội dung học tập, từ đó thúc đẩy xã hội hóa việc học. Thứ tư là đặt chức năng thảo luận và nội dung khóa học vi mô trên cùng một trang để tránh bị phân tâm do thao tác chuyển trang. Bạn có thể tăng diện tích diễn đàn có thể gập lại. Bạn cũng có thể sử dụng công nghệ video barrage để hỗ trợ người học thảo luận, cộng tác và chia sẻ. Cho phép người học “nói” trong thời gian thực theo tình hình học tập của họ, tự tích hợp và áp dụng kiến ​​thức đã học, đồng thời thúc đẩy việc “sáng tạo” nội dung học tập tự chủ trong thời gian thực của người học, để nâng cao sự tự tin và sự hài lòng của người học trong học tập, từ đó thúc đẩy hiệu quả việc duy trì động cơ học tập của họ.


Năm, nhận xét kết luận


Nhiều nhà nghiên cứu đã tiến hành các cuộc thảo luận chuyên sâu về chủ đề “Tại sao lại là khóa học vi mô” và “Khóa học vi mô ở đâu”. để thiết kế và phát triển các khóa học vi mô có thể đáp ứng nhu cầu thực tế? Chương trình giảng dạy vẫn là một thách thức lớn mà chúng tôi phải đối mặt. Dựa trên sự hiểu biết về mô hình ARCS, bài viết này thảo luận về chủ đề "làm thế nào để trở thành vi mô" trong khóa học vi mô ở cấp độ thiết kế. Là một mô hình động cơ điển hình, ARCS không chỉ chú ý đến động cơ thúc đẩy mà còn quan tâm hơn đến việc duy trì động cơ, về bản chất là nhấn mạnh tính chủ động của người học và sự phù hợp của nội dung học tập, mục tiêu học tập và người học. Từ quan điểm của mô hình ARCS, trọng tâm quan trọng của thiết kế khóa học vi mô là làm thế nào để thể hiện hiệu quả nội dung học tập vi mô trong thời gian ngắn, phản ánh các mục tiêu học tập vi mô, kích thích hứng thú học tập của người học và hỗ trợ người học đạt được. mức độ hiệu quả học tập mong đợi Và hình thành một cơ chế động lực lâu dài để thúc đẩy việc chuyển giao học tập. Theo dòng suy nghĩ này, có thể nói “vi mô” không phải là mục tiêu của khóa học vi mô, mà là cách để khóa học vi mô phản ánh giá trị học tập và chức năng xã hội của nó. Nói cách khác, từ quan điểm của mô hình ARCS, cho dù đó là mục tiêu của khóa học vi mô hay thu nhỏ nội dung, cho dù đó là thiết kế giao diện khóa học vi mô hay thiết kế tương tác, thì cần phải hiểu và đánh giá mức độ sẵn sàng và giá trị của người học đối với vi mô. Định hướng học tập khóa học, tôi tin rằng điều này không chỉ có một sự khai sáng nhất định để chúng ta thực sự hiểu lại thực trạng chủ thể của người học trong các khóa học vi mô, mà còn cung cấp một tài liệu tham khảo hữu ích để chúng tôi nắm bắt được bản chất của các khóa học vi mô ở cấp độ lý thuyết. và các khóa học vi mô "vi mô" ở cấp độ thực tế.


Tác giả: Liu Shuang



Chúc các bạn đọc tin linh bong da truc tiep vui vẻ!

Original text