lich thy dau bong da hom nay

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 27/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về lich thy dau bong da hom nay

keo ca cuoc bong da

Với sự phát triển liên tục và nhanh chóng của nền kinh tế Trung Quốc, một số thay đổi lớn đã diễn ra trong cơ cấu nền kinh tế, và ngành du lịch cũng đã trải qua một sự phát triển toàn diện và nhanh chóng. Do đó, quản lý du lịch ngày càng trở nên quan trọng. Bài viết này tóm tắt Cùng xem qua một bài văn mẫu về quản trị du lịch nhé.


Phần 1: Nghiên cứu về việc áp dụng các khóa học vi mô trong việc giảng dạy các khóa học chuyên ngành quản lý du lịch


Liu Jiane (Trường Cao đẳng Kỹ thuật và Dạy nghề Trường Sa, Trường Sa 410010, Hồ Nam)


Tóm tắt: Khóa học vi mô là một dạng tài nguyên giảng dạy mới được ngữ cảnh hóa và hỗ trợ nhiều phương pháp học tập, có giá trị ứng dụng quan trọng trong giảng dạy. Hiện nay, việc xây dựng các khóa học vi mô cho các chuyên ngành quản lý du lịch gặp một số vấn đề như nguồn lực phân tán, thiết kế và sản xuất thô, thiếu các tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả. Căn cứ vào tình hình thực tế của chuyên ngành quản lý du lịch, để sử dụng triệt để tài nguyên vi môn, cần thích ứng với xu thế đổi mới giáo dục, đào sâu trình độ hiểu biết, coi trọng phát triển vi môn. nguồn lực, thiết lập một cơ chế phát triển khoa học và hợp lý, đồng thời khám phá việc áp dụng mô hình lớp học lật trên nền lớp vi mô trong giảng dạy.


Từ khóa: khóa học vi mô; quản lý du lịch; phát triển; ứng dụng


Lớp học vi mô là "các khóa học trực tuyến vi video", đề cập đến các điểm kiến ​​thức (chẳng hạn như điểm chính, khó khăn, nghi ngờ, điểm kiểm tra, v.v.) hoặc liên kết giảng dạy (chẳng hạn như hoạt động học tập, chủ đề, thí nghiệm, v.v.) của một chủ đề có video giảng dạy vi mô làm phương tiện truyền tải chính., Nhiệm vụ, v.v.) và thiết kế và phát triển tài nguyên khóa học video trực tuyến được ngữ cảnh hóa và hỗ trợ nhiều phương pháp học tập[1].Nội dung cốt lõi của các lớp học vi mô là các video giảng dạy trong lớp học (các phân đoạn lớp học) và cũng chứa các tài nguyên hỗ trợ giảng dạy như thiết kế giảng dạy, bộ tài liệu, phản ánh giảng dạy, bài kiểm tra thực hành, phản hồi của sinh viên và nhận xét của giáo viên liên quan đến chủ đề giảng dạy.[2]. Là một dạng tài nguyên giảng dạy mới, việc áp dụng các khóa học vi mô trong giảng dạy các khóa học nghiệp vụ quản lý du lịch vẫn cần được tiếp tục khám phá trong thực tế.


1. Những vấn đề liên quan đến việc xây dựng các khóa học vi mô cho các chuyên ngành quản lý du lịch


Hiện nay, việc xây dựng nguồn tài liệu vi mô đã trở thành một trong những nội dung quan trọng của đổi mới dạy học ở các trường cao đẳng và đại học. Trong quá trình tiến tới việc xây dựng nguồn tài liệu vi mô, một nhóm giáo viên trẻ đã mạnh dạn thử đổi mới cách dạy học vi mô và đúc kết một số kinh nghiệm trong thực tế. Được thúc đẩy bởi các cuộc thi cấp vi mô khác nhau ở tất cả các cấp (bao gồm cả các cuộc thi trong trường học), một số nền tảng trao đổi vi mô đã được xây dựng và một số tài nguyên vi cấp đã được tích lũy. Đây là tình hình chung của việc xây dựng khóa học vi mô hiện nay. Trong sự bùng nổ của giáo dục thông tin hóa giáo dục và cải cách và đổi mới giảng dạy, chẳng hạn như MOOC, lớp học vi mô và lớp học lật, sức sống của lớp học vi mô đến từ việc vượt qua cái cũ và thích ứng với nhu cầu của những thay đổi trong thời đại. đồng thời, việc xây dựng các lớp vi mô đòi hỏi một thời gian phát triển lâu hơn. Hiện nay, việc xây dựng các khóa học vi mô cho các chuyên ngành quản lý du lịch đang gặp một số vấn đề cấp bách cần giải quyết.


(1) Các nguồn tài nguyên về khóa học vi mô bị phân tán, hầu hết là đài quan sát và thiếu một thư viện tài nguyên về khóa học vi mô thực tế hơn


Với sự trợ giúp của nền tảng cạnh tranh lớp vi mô trong nước, tác giả đã biết được rằng các giáo viên quản lý du lịch nhiệt tình hơn trong việc tham gia các lớp vi mô, và có nhiều nguồn vi lớp để quan sát và học hỏi.Lấy ví dụ như triển lãm các tác phẩm trong "Cuộc thi giảng dạy cấp vi mô cấp Đại học Quốc gia". Trong số hơn 10.000 tác phẩm cấp vi mô được trưng bày, gần 500 tác phẩm cấp vi mô liên quan đến quản lý du lịch bao gồm các khóa học cơ bản, khóa học nghiệp vụ, và các khóa học liên quan đến quản lý du lịch. Các chủ đề như liên kết thực tế; đánh giá từ phản hồi, chẳng hạn như "định giá và báo giá của đại lý du lịch", số lượt xem lên tới hơn 3000[3]. Hiện tại, việc xây dựng nguồn tài liệu khóa học vi mô cho các chuyên ngành quản lý du lịch vẫn đang ở giai đoạn sơ khai. Các video vi mô học thường kéo dài từ 10 đến 20 phút, với nhiều chủ đề và dễ phân tán, thư viện tài nguyên có giá trị giảng dạy thực tế có chưa hình thành. Điều này đòi hỏi các giáo viên chuyên nghiệp về quản lý du lịch phải xây dựng một nhóm phát triển, tích hợp các tài nguyên về khóa học vi mô và sử dụng các nền tảng phát triển và xúc tiến khóa học vi mô để nhận ra giá trị thời đại của các khóa học vi mô.


(2) Việc thiết kế và sản xuất các lớp vi mô không đủ chi tiết


Mức độ thiết kế và sản xuất các lớp học vi mô thể hiện yêu cầu của cải cách giáo dục. Khi các lớp vi mô đang mọc lên như măng sau cơn mưa, không khó để nhận thấy rằng trình độ thiết kế và sản xuất các loại vi mô cần được nâng cao. Trong thời đại Internet, đằng sau nguồn tài nguyên học tập khổng lồ là xu hướng đồng nhất nghiêm trọng hơn. Các nguồn tài nguyên giảng dạy xuất sắc thể hiện một trình độ cao hơn và định hướng công bằng trong giáo dục. Bước đột phá của lớp học vi mô trong cải cách dạy học nằm ở việc tạo ra môi trường phát triển tốt hơn cho người học theo quan niệm khoa học học tập. Nhu cầu và định vị của thời đại này của các lớp học vi mô xác định rằng nó không còn là bản sao của khóa học video truyền thống. Tuy nhiên, thiết kế lớp học vi mô hiện tại không phản ánh đầy đủ các khái niệm và nguyên tắc của học tập nhân bản, học tập làm chủ, học tập kiến ​​tạo, dạy học theo chương trình, học tập có ý nghĩa và học tập cá nhân hóa. Nó vẫn chưa vượt qua thiết kế dạy học lớp học truyền thống, và nó vẫn xuất hiện trong sản xuất. thô và cứng.


(3) Tầng lớp vi mô vẫn thiếu các tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả[4]


Lấy trường học của tác giả làm ví dụ, sự phát triển của các lớp vi mô vẫn đang ở giai đoạn học khái niệm và bắt chước sản xuất, đồng thời chú trọng nhiều hơn vào hình thức của các lớp vi mô, chẳng hạn như cấu trúc video và tiến trình của các hoạt động giảng dạy. Trước hết, về mặt nội dung, các video hướng dẫn tập trung vào việc truyền đạt kiến ​​thức lý thuyết hoặc thực hành, nhấn mạnh vào việc tạo tình huống và đặt vấn đề hoặc nhiệm vụ, và chúng không đủ hấp dẫn so với các hoạt động giảng dạy trên lớp. Thứ hai, làm thế nào để sử dụng khóa học vi mô đã phát triển cũng là một vấn đề thực tế. Có một vấn đề tiêu chuẩn đánh giá cho việc sử dụng ngoại khóa hoặc nhúng, vì lớp vi mô có liên quan chặt chẽ đến toàn bộ hoạt động giảng dạy. Trên quan điểm thực tế, giáo viên vẫn khó đo lường hiệu quả học tập của các lớp vi mô của người học, dẫn đến các lớp vi mô trở thành một loại phụ kiện “không thể thiếu”. Tiêu chuẩn đánh giá của các lớp vi mô là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc “hợp pháp hóa” các lớp vi mô và mức độ sẵn sàng được chấp nhận của họ.


2. Con đường chính để nâng cao mức độ ứng dụng của các khóa học vi mô


(1) Nâng cao trình độ nhận thức của các tầng lớp vi mô và thích ứng với xu hướng đổi mới giáo dục


Chúng ta phải nhận ra rằng việc xây dựng các khóa học vi mô không phải là một cơn sốt nhất thời mà là nhu cầu thích ứng với cải cách giáo dục. Trong quá trình không ngừng nâng cao trình độ phần cứng của công nghệ thông tin giáo dục, nguồn lực chất lượng cao là chìa khóa để nâng cao năng lực cạnh tranh và nhu cầu phát triển không ngừng của giáo dục. Khóa học vi mô là một sự đổi mới về tài nguyên giảng dạy và phương thức giảng dạy, đồng thời là một sáng kiến ​​cải cách chương trình (giảng dạy). Ứng dụng của nó liên quan chặt chẽ đến hoạt động giáo dục và giảng dạy. Vì vậy, việc hỗ trợ cải cách giảng dạy đối với việc xây dựng các giáo trình vi mô là cần thiết.


Các lớp học vi mô là nhu cầu vốn có và hỗ trợ cho việc chuyển đổi phương pháp học tập. Một số cán bộ quản lý giảng dạy và giáo viên có thái độ chờ đợi trong việc xây dựng các lớp học vi mô, bỏ qua những thay đổi trong giảng dạy do các lớp học vi mô mang lại. Cần lưu ý rằng có một vấn đề về thời gian, chiều sâu và bề rộng trong quá trình phát triển các khóa học vi mô. Những thay đổi về phương pháp học tập tất yếu sẽ đòi hỏi những điều chỉnh tương ứng trong giảng dạy.Giáo viên tham gia xây dựng lớp vi mô có thể hiểu sâu hơn về những thay đổi mới, xu hướng mới trong dạy và học trong thời đại Internet. của giáo viên trong thời đại simulacra và các yêu cầu chuyển đổi của các khóa học.[5]Có như vậy việc giảng dạy mới có được sức sống lâu bền.


Các lớp học vi mô có lợi cho việc đáp ứng nhu cầu giảng dạy của từng cá nhân. Cách sử dụng các hoạt động dạy học phục vụ lớp vi mô cũng là một nội dung quan trọng để nâng cao mức độ hiểu biết của lớp vi mô. Các lớp học vi mô có thể được liên kết với các MOOC và các lớp học lật, và cũng có thể được sử dụng linh hoạt trong các liên kết dạy học truyền thống. Các lớp học vi mô không phải là gánh nặng bên ngoài lớp học, nhưng có thể được sử dụng để đáp ứng nhu cầu giảng dạy cá nhân và nhu cầu học tập độc lập. Dựa trên các lớp vi mô và sử dụng công nghệ dữ liệu lớn, sẽ có sự khai sáng để vượt qua các vấn đề khó khăn của việc giảng dạy cá nhân hóa. Việc sử dụng các lớp học vi mô cũng giúp hiện thực hóa việc chuyển đổi dạy học từ “đẩy” sang “kéo”. Tất cả những điều này là nhu cầu của thời đại đổi mới giáo dục.


(2) Coi trọng việc phát triển các nguồn tài nguyên vi mô và thiết lập một cơ chế phát triển khoa học và hợp lý


Dưới góc độ của quá trình phát triển tài nguyên vi mô, cần giải quyết vấn đề lựa chọn, thiết kế, sản xuất và đánh giá đề tài, đây là chìa khóa để thiết lập một cơ chế phát triển khoa học và hợp lý. Ngoài ra, việc xây dựng các khóa học vi mô cũng cần thiết lập cơ chế thúc đẩy động lực và cơ chế thúc đẩy ứng dụng.


1. Xây dựng quy trình phát triển khóa học vi mô khoa học


Các khóa học chính về quản lý du lịch, điều hành và quản lý kinh doanh du lịch, quy hoạch và phát triển du lịch, kinh doanh hướng dẫn viên du lịch và các khóa học chính chuyên môn khác liên quan đến việc giảng dạy lý thuyết và thực hành. Các khóa học này. Liệt kê các điểm kiến ​​thức theo mẫu, so sánh các điểm chính và khó khăn của việc giảng dạy, và lựa chọn các chủ đề phù hợp theo yêu cầu của lớp vi mô như kiểu giải thích, kiểu giải quyết vấn đề và kiểu trả lời câu hỏi. Làm nổi bật việc lập kế hoạch cẩn thận, thiết kế nhiều lần đảo ngược, sử dụng đầy đủ các nguồn tài nguyên giảng dạy hiện có và sử dụng linh hoạt các video giảng dạy, quay phim màn hình, giải thích đa phương tiện, giải thích hoạt hình và các phương pháp chỉnh sửa video. Cần đánh giá một cách khoa học quá trình phát triển của các vi bằng, hình thành các văn bản chuẩn, thúc đẩy quá trình phát triển của các vi theo hướng bình thường hóa và chất lượng. Các nguồn tài nguyên khóa học vi mô nên được phát triển dựa trên chương trình giảng dạy, và cuối cùng, một thư viện tài nguyên khóa học vi mô nhóm chuyên nghiệp và chuyên nghiệp sẽ được hình thành để phát huy hết giá trị của các khóa học vi mô.


2. Hình thành cơ chế đẩy công suất hiệu quả


Phát triển khóa học vi mô là một dự án có hệ thống, không chỉ yêu cầu nắm vững các khái niệm và công nghệ tiên tiến mà còn cần sự hỗ trợ của đội ngũ và tổ chức. Từ góc độ này, khóa học vi mô là một loại cải cách giảng dạy vi mô. Hiện tại, hoạt động thương mại của việc phát triển khóa học vi mô là tương đối rõ ràng và các tài nguyên trên các trang web khóa học vi mô lớn thường được sử dụng với một khoản phí. Đối với các trường học, điều đầu tiên cần xem xét là làm thế nào để phát triển các nguồn tài nguyên khóa học vi mô dựa trên nhu cầu của công việc giảng dạy. Điều này có nghĩa là lớp học vi mô là sự sáng tạo của giáo viên và không trực tiếp nhắm đến lợi ích kinh tế. Vì vậy, được sự hỗ trợ của phòng giáo dục đại học, nhà trường phải tích cực tìm kiếm sự ủng hộ từ mọi mặt của xã hội, phát huy hết lợi thế về đội ngũ giáo viên, phương tiện, thiết bị dạy học, đẩy mạnh xây dựng lớp vi nhu cầu của học sinh, phát triển nghề nghiệp giáo viên và cải cách giáo dục và giảng dạy, và giải phóng các lớp học vi mô Xây dựng sức sống bên trong.


3. Thiết lập cơ chế xúc tiến thí điểm


Việc khuyến khích thí điểm các khóa học vi mô có thể là một khóa học nhất định, một ngành nghề nhất định, một trường học nhất định hoặc một vùng nhất định. “Cuộc thi dạy học vi mô cấp đại học toàn quốc” và các cuộc thi dạy học vi mô cấp tỉnh và thành phố trực thuộc trung ương là những nền tảng quan trọng để thúc đẩy thí điểm và thảo luận, trao đổi kinh nghiệm. Nền tảng của việc xây dựng các lớp học vi mô nằm ở nhà trường và các giáo viên. Sự cạnh tranh học tập giữa các tổ giáo viên là điều kiện tiên quyết để các lớp vi mô bám rễ vào trường. Cần hoàn thiện cơ chế phát triển nghề nghiệp giáo viên, khơi thông kênh phát triển nghề nghiệp, hướng dẫn giáo viên tìm tòi những mệnh đề mới, vấn đề mới, nội dung đổi mới dạy học, thử phương pháp mới, phương pháp mới, cách làm mới, để lớp vi có thể mang lại hiệu quả thiết thực và thuận tiện cho người học Mang lại lợi ích hữu hình cho sự phát triển nghề nghiệp của người dạy.


3. Khám phá ứng dụng của mô hình lớp học lật dựa trên lớp vi mô trong giảng dạy


Khái niệm lớp vi mô xuất phát từ lớp học lật. Trong giảng dạy, mô hình lớp học lật dựa trên lớp vi mô không chỉ có thể phát huy giá trị của lớp vi mô mà còn khắc phục những khó khăn trong việc áp dụng lớp vi mô ở một mức độ nhất định .


Là một tài nguyên giảng dạy, các khóa học vi mô linh hoạt hơn trong thời gian áp dụng. Các lớp vi mô chung có thể được sử dụng để chuẩn bị trước khi đến lớp và củng cố sau khi lên lớp. Hầu hết các tài nguyên về khóa học vi mô do trường của tác giả phát triển đều mang tính giải thích để học bài mới và ôn tập sau giờ học. Từ thực tế sử dụng (theo dõi hậu trường), tỷ lệ sử dụng trước giờ học là không cao. Điều tra cho thấy nguyên nhân là do chủ đề của các lớp vi mô bị phân tán, sau một chương học có hệ thống, các lớp vi mô phù hợp để đột phá những điểm chính và khó, có tác dụng hướng dẫn tốt hơn cho việc ôn tập và sự hợp nhất. Vì lý do này, chúng tôi có thể thiết kế các lớp học vi mô theo nhu cầu giảng dạy, áp dụng chế độ lớp học lật, tăng cường sự tham gia vào việc học tập trong lớp học vi mô trước và trong lớp học, tích hợp việc học tập trong lớp học vi mô trong toàn bộ hoạt động giảng dạy và thay đổi xu hướng của các lớp vi mô để trở thành phần phụ giảng dạy. Điều này có ý nghĩa tích cực đối với việc xây dựng các khóa học vi mô.


Thứ tư, kết luận


Lớp học siêu nhỏ là một động lực quan trọng trong cải cách giáo dục. Việc xây dựng lớp học vi mô có tính tất yếu sâu sắc của thời đại, là nhu cầu mới và vốn có của đổi mới dạy học. Trên thực tế, việc phân bổ các nguồn tài nguyên vi mô không đồng đều, quy trình phát triển chưa được chuẩn hóa và thiếu một số tiêu chuẩn đánh giá nhất định, điều này cản trở việc tiếp tục xây dựng các khóa học vi mô. Muốn vậy, cần phải bám sát đặc điểm, xu thế thời đại với quan niệm khoa học hiện đại lấy học làm kim chỉ nam, nâng cao hiểu biết tư tưởng từ góc độ xây dựng và vận dụng nguồn vi giai cấp, hoàn thiện quá trình phát triển, hội nhập. các lớp học vi mô vào giảng dạy trên lớp, và phát triển các nguồn tài nguyên mới cho giáo dục và giảng dạy., Đổi mới các mô hình mới và giải phóng sức sống sáng tạo của các lớp học vi mô trong các hoạt động giảng dạy.


Phần 2: Nói về việc áp dụng phương pháp tình huống trong quản lý du lịch Chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp đại học


Zhang Qiong, Trường cao đẳng nghề và kỹ thuật Xiangxi dành cho dân tộc, Jishou, Hunan 416000


Tóm tắt: Mục đích chính của việc đào tạo sinh viên các trường cao đẳng nghề là gửi một số lượng lớn các tài năng toàn diện với các kỹ năng chuyên nghiệp cho xã hội. Với sự phát triển nhanh chóng của ngành du lịch Trung Quốc, việc cải cách phương pháp giảng dạy quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề là cấp thiết. Tuy nhiên, việc áp dụng án lệ trong chuyên ngành quản lý du lịch của các trường cao đẳng nghề đang gặp phải những vướng mắc nhất định, bài viết này phân tích những tồn tại và giải pháp của án lệ trong chuyên ngành quản lý du lịch của các trường cao đẳng nghề trên cơ sở thực tế của các trường cao đẳng nghề. trường Cao đẳng.


Từ khóa: án lệ; cao đẳng nghề; chuyên ngành quản lý du lịch; ứng dụng


Chuyên ngành quản lý du lịch phục vụ cho ngành du lịch Người cung cấp dịch vụ chuyên nghiệp trong ngành du lịch phải thành thạo kiến ​​thức chuyên môn, có khả năng vận dụng kiến ​​thức lý thuyết đã nắm được vào thực tế công việc và có khả năng giải quyết các vấn đề gặp phải trong công việc. Dạy theo phương pháp tình huống có thể phân tích tốt hơn kiến ​​thức học tập của học sinh, đồng thời giải thích sâu sắc và đơn giản bằng ngôn ngữ để học sinh hiểu rõ hơn. Trong giảng dạy chuyên ngành quản lý du lịch ở giáo dục nghề nghiệp đại học, dạy học theo phương pháp tình huống có thể cải thiện tốt hơn hứng thú học tập của sinh viên và tăng cường trau dồi khả năng học tập độc lập, khả năng thực hành, khả năng tư duy độc lập của sinh viên, v.v., vì vậy dạy học theo phương pháp tình huống là đào tạo nâng cao nghề quản lý du lịch chuyên ngành Tạo nền tảng tốt để đào tạo ra những nhân tài chuyên nghiệp với chất lượng toàn diện cao.


1 Tầm quan trọng của án lệ


1.1 Trau dồi cho học sinh khả năng giải quyết vấn đề một cách độc lập


Việc giảng dạy ở bậc cao đẳng nghề thường do giáo viên truyền thụ kiến ​​thức trên lớp, phương pháp này do giáo viên chủ trì và học sinh tiếp nhận một cách thụ động, làm cho học sinh mất hứng thú học tập, thiếu khả năng tự học, suy nghĩ độc lập. Việc dạy học theo phương pháp tình huống được thực hiện theo phương pháp lấy học sinh làm chủ đạo và giáo viên hướng dẫn, trong quá trình học tập học sinh tư duy độc lập, tìm thông tin độc lập, phân tích vấn đề và giải quyết vấn đề, nhờ đó học sinh bình tĩnh tự giác vượt qua. trong công việc sau này.Nắm vững kiến ​​thức để giải quyết vấn đề.


1.2 Kích thích hứng thú học tập của học sinh


Trong giảng dạy nghiệp vụ quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề, chìa khóa để đảm bảo kết quả giảng dạy và chất lượng giảng dạy nằm ở hứng thú học tập của sinh viên. Sự quan tâm là yếu tố then chốt trong việc xác định xem học sinh có thể học một cách độc lập hay không. Dạy học theo phương pháp tình huống có thể nâng cao sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, kích thích hứng thú học tập của học sinh thông qua các ví dụ sinh động, phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.


1.3 Có lợi cho việc trau dồi khả năng thực hành


Nhu cầu nhân tài trong xã hội ngày nay không chỉ giới hạn ở việc nắm vững kiến ​​thức lý thuyết, mà quan trọng hơn là năng lực thực hành và phẩm chất toàn diện. Việc giảng dạy theo phương pháp tình huống có lợi cho việc trau dồi khả năng thực hành của sinh viên và giảm bớt sự bối rối và cảm xúc tiêu cực mà sinh viên không thể thích nghi khi bước vào công việc sau khi tốt nghiệp.


2 Các vấn đề của phương pháp tình huống Giảng dạy trong quản lý du lịch Chuyên ngành giáo dục nghề nghiệp đại học


2.1 Mô hình dạy học lạc hậu


Phương pháp giảng dạy của các trường cao đẳng nghề ở nước ta hiện nay vẫn dựa trên phương pháp giảng dạy trên lớp của giáo viên, ngay cả khi một số chuyên ngành quản lý du lịch có dạy theo tình huống thì hiệu quả giảng dạy vẫn chưa lý tưởng do nhà trường và giáo viên chưa quan tâm đúng mức.


2.2 Tối ưu hóa giáo viên


Năng lực của giáo viên ở các trường cao đẳng nghề không đồng đều, hầu hết giáo viên trực tiếp vào trường dạy sau khi tốt nghiệp nên bản thân giáo viên chưa có kinh nghiệm thực tế. Do giáo viên còn thiếu kinh nghiệm thực tế nên việc thiết kế chương trình trong giảng dạy còn cứng nhắc, giải thích tình huống nhàm chán, không khơi dậy được sự nhiệt tình của học sinh.[1]Vì vậy, án lệ muốn phát huy đúng vai trò của nó trong nghiệp vụ quản lý du lịch của giáo dục nghề nghiệp đại học thì việc tối ưu hóa đội ngũ giáo viên là nền tảng.


2.3 Học sinh không thoải mái với án lệ


Chuyên ngành quản trị du lịch có yêu cầu rất cao về khả năng thực hành của sinh viên, vì vậy, nếu các trường cao đẳng nghề muốn ươm mầm tài năng được xã hội công nhận thì phải quan tâm đến việc trau dồi năng lực thực hành của sinh viên. Do học sinh đã quen với mô hình dạy học trên lớp theo định hướng của giáo viên nên một thời gian khó thích nghi với việc dạy học theo phương pháp tình huống, dẫn đến thái độ học tập còn lúng túng, tiêu cực. Sinh viên ở trạng thái bị động trong việc giảng dạy phương pháp tình huống và không quen bày tỏ ý kiến ​​của mình, điều này cản trở sự phát triển của việc giảng dạy phương pháp tình huống trong các chuyên ngành quản lý du lịch nghề cao hơn.


2.4 Vấn đề lựa chọn trường hợp


Việc lựa chọn tình huống có ý nghĩa rất quan trọng đối với dạy học phương pháp tình huống, nó quyết định trực tiếp đến chất lượng dạy học theo phương pháp tình huống. Do tài liệu giảng dạy chuyên ngành quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề của Trung Quốc đã lỗi thời và trình độ giảng dạy đã cũ nên không theo kịp sự phát triển của chuyên ngành quản lý du lịch, dẫn đến hiệu quả giảng dạy không đạt yêu cầu. Một số trường cao đẳng nghề trích dẫn một số lượng lớn các trường hợp nước ngoài để giải thích và phân tích, nhưng do sự khác biệt về văn hóa, chúng không phù hợp với điều kiện quốc gia của Trung Quốc, dẫn đến phương pháp giảng dạy trường hợp không thể đóng vai trò trong chuyên ngành quản lý du lịch. Do đó, việc lựa chọn các trường hợp trong dạy học theo phương pháp tình huống là đặc biệt quan trọng.


2.5 Chương trình giảng dạy không phù hợp


Việc phát triển phương pháp tình huống giảng dạy trong chuyên ngành quản lý du lịch của các trường cao đẳng nghề vẫn đang ở giai đoạn sơ khai, do thiết kế chương trình chưa hợp lý nên số lượng khóa học phương pháp tình huống ít hơn và hệ thống đánh giá tương đối nhỏ nên không thể phản ánh được những ưu điểm của phương pháp tình huống. giảng bài. Không đủ giờ lên lớp và một tỷ lệ nhỏ hệ thống đánh giá trực tiếp dẫn đến việc giảng viên và sinh viên không quan tâm đúng mức đến việc giảng dạy theo phương pháp tình huống, do đó, việc giảng dạy theo phương pháp tình huống không thể đạt được hiệu quả giảng dạy và chất lượng giảng dạy ở các chuyên ngành quản lý du lịch nghề cao hơn.


3 Phân tích việc áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học nghề quản lý du lịch bậc cao


3.1 Cải thiện tính thích hợp của trường hợp


Dạy học theo phương pháp tình huống chủ yếu thông qua việc huy động sự nhiệt tình, chủ động của học sinh, để học sinh có thể tư duy độc lập và nghiên cứu một cách độc lập. Để nâng cao năng lực sáng tạo và khả năng thực hành của học sinh, đồng thời trau dồi phẩm chất toàn diện của học sinh. Khi chọn trường hợp cần chọn trường hợp phù hợp với điều kiện quốc gia của Trung Quốc và phù hợp với đối tượng học sinh. Đáp ứng mục tiêu học tập, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh sử dụng kiến ​​thức của bản thân và tìm kiếm thông tin trên Internet để giải quyết vấn đề, làm phong phú lĩnh vực kiến ​​thức của học sinh, củng cố rèn luyện năng lực toàn diện của học sinh.


3.2 Bổ sung và mở rộng kiến ​​thức SGK


Do sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế xã hội Trung Quốc, ngành du lịch cũng bước vào kỷ nguyên phát triển chưa từng có. Tuy nhiên, tài liệu giảng dạy của các trường cao đẳng nghề còn tương đối lạc hậu, giáo trình quản lý du lịch tương đối lạc hậu khiến sinh viên sau khi ra trường không thể áp dụng những kiến ​​thức đã học vào công việc. Trong trường hợp này, dạy học theo phương pháp tình huống không chỉ có thể củng cố việc trau dồi năng lực thực hành của học sinh, mà quan trọng hơn, nó có thể bổ sung những kiến ​​thức chuyên môn còn thiếu trong việc mở rộng tài liệu dạy học. Thông qua việc mở rộng giảng dạy tình huống, sinh viên có thể hiểu được các tình huống họ sẽ gặp phải trong công việc thực tế và học cách kết hợp kiến ​​thức lý thuyết với thực hành. Vì vậy, việc giảng dạy phương pháp tình huống là rất quan trọng trong việc giảng dạy quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề.


3.3 Giảng dạy chuyên sâu với sự trợ giúp của phương pháp tình huống


Mục đích thực sự của việc dạy phương pháp tình huống không chỉ là trau dồi khả năng thực hành mà quan trọng hơn là giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến ​​thức đã học thông qua các tình huống, phân tích hợp lý các vấn đề họ gặp phải và tìm ra giải pháp. thông qua nỗ lực của chính họ.[1]Trong quá trình giảng dạy môn quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề, cần hiểu rõ mục đích giảng dạy, sử dụng hợp lý các trường hợp để giảng dạy, trau dồi cho sinh viên ý thức học tập độc lập và khả năng tư duy độc lập, trau dồi tài năng nghề nghiệp với năng lực chuyên môn cao và phẩm chất toàn diện vững chắc cho Trung Quốc ngành công nghiệp du lịch.


4. Kết luận


Phương pháp tình huống vẫn còn sơ khai trong giảng dạy quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề ở nước ta, giáo viên có thể vận dụng hợp lý vào giảng dạy không những có thể nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn giúp trau dồi năng lực toàn diện của học viên. Tuy nhiên, thực tiễn áp dụng án lệ vẫn còn nhiều vướng mắc, đòi hỏi các trường cao đẳng nghề và giáo viên phải tiếp tục nỗ lực tháo gỡ, để việc dạy học án lệ thực sự phát huy vai trò của mình trong nghiệp vụ quản lý du lịch. Thông qua việc chú trọng đến án lệ của các trường cao đẳng nghề và giáo viên, sinh viên được khuyến khích tham gia và nâng cao khả năng thực tế và toàn diện của mình, để tạo nền tảng vững chắc cho sinh viên có việc làm trong tương lai và ươm mầm những tài năng xuất sắc cho ngành du lịch Trung Quốc.


Chương 3: Phân tích mô hình đào tạo nghiệp vụ quản lý du lịch chuyên nghiệp trong giáo dục nghề nghiệp đại học


Peng Wenxi, Jiang Bo (Đại học Phát thanh và Truyền hình Hồ Nam, Trường Sa, Hồ Nam 410004)


Tóm tắt: Bài viết này trước tiên phân tích hiện trạng đào tạo nhân tài cho các chuyên gia quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề, sau đó đề xuất mô hình đào tạo nhân tài “một tuyến chính, hai cơ quan chính và ba giai đoạn”: tức là sự phát triển của sinh viên. 'năng lực chuyên môn là tuyến chính, thông qua cơ quan kép chính là nhà trường và doanh nghiệp Cùng nhau tham gia và triển khai đào tạo nhân tài theo ba giai đoạn: thực tập nhận thức, thực tập thực tập và thực tập tại chỗ. Mô hình đào tạo nhân tài “một chính, hai chuyên, ba khâu” đã góp phần thúc đẩy việc ươm mầm những nhân tài du lịch có chất lượng và tay nghề cao.


Từ khóa: cao hơn nghề quản lý du lịch "một tuyến chính, hai môn học, ba khâu" mô hình đào tạo nhân tài


Du lịch là một ngành trụ cột chiến lược cho sự phát triển kinh tế và xã hội của Trung Quốc. Trong những năm gần đây, xu hướng phát triển tốt, các hình thức kinh doanh mới lần lượt xuất hiện. Dưới nền tảng của "du lịch +" và "Internet +", ngành du lịch đang phải đối mặt với sự chuyển đổi và nâng cấp. Các trường cao đẳng nghề là lực lượng chính trong việc đào tạo nhân tài du lịch. Theo mô hình kinh doanh mới, họ chủ động đối mặt với ngành, kết nối với doanh nghiệp và trau dồi chất lượng và kỹ năng cao, các tài năng du lịch còn một chặng đường dài phía trước.


1 Thực trạng Đào tạo Chuyên gia Quản lý Du lịch trong Giáo dục Nghề nghiệp Đại học


Nghề quản lý du lịch của Trung Quốc đã tương đối thuần thục vào năm 2002, chương trình đào tạo nhân tài cũng đã tương đối hoàn thiện, cùng với sự phát triển của ngành du lịch, chương trình đào tạo nhân tài cũng được điều chỉnh một cách linh động. Xuyên suốt định vị của chương trình đào tạo các chuyên gia quản lý du lịch ở các trường cao đẳng nghề trên cả nước chủ yếu dành cho các công ty lữ hành, điểm du lịch, khách sạn, hội nghị và triển lãm, quản trị du lịch và các doanh nghiệp khác. Họ có tư tưởng, đạo đức và thể chất tốt và phẩm chất tinh thần, có kiến ​​thức và kỹ năng kỹ thuật cao trong ngành du lịch. Từ đó có thể thấy rằng việc đào tạo các chuyên gia quản lý du lịch chuyên nghiệp ở các trường cao đẳng nghề đều chú trọng đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn và năng lực nghề nghiệp của sinh viên, tiếp tục đáp ứng nhu cầu nhân tài du lịch của xã hội.


Với sự phát triển và chuyển mình không ngừng của ngành du lịch, việc đào tạo các chuyên gia du lịch trong giáo dục nghề nghiệp đại học đang đứng trước những thách thức lớn, thể hiện ở các khía cạnh sau: tiếp tục mở rộng và cải thiện để trau dồi các tài năng du lịch tổng hợp; thứ hai, khả năng đổi mới và kinh doanh của các chuyên gia du lịch nghề cao hơn cần được cải thiện hơn nữa; thứ ba, kỹ năng của các chuyên gia du lịch nghề cao hơn cần được liên tục tăng cường.


2 Mô hình đào tạo nhân tài "Một tuyến chính, hai môn học, ba giai đoạn"


2.1 Mục tiêu đào tạo


Theo hình thức du lịch mới, chuyên viên trau dồi tư tưởng, bản lĩnh chính trị vững vàng, kết hợp kỹ năng đạo đức và phát triển toàn diện, thực hành các giá trị cốt lõi xã hội chủ nghĩa, thích ứng với nhu cầu phát triển của ngành du lịch thông minh, có trình độ văn hóa nhất định, đạo đức nghề nghiệp tốt và phẩm chất nhân văn. và chất lượng, Nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng về phát triển sản phẩm du lịch, dịch vụ lễ tân du lịch, nghiệp vụ lập kế hoạch du lịch, dịch vụ bán hàng du lịch, ứng dụng công nghệ thông tin du lịch, v.v., cho các công việc đầu tiên và các vị trí quản lý cấp cơ sở trong các công ty dịch vụ liên quan đến du lịch và có thể tham gia vào việc thu thập thông tin về các sản phẩm du lịch, Thiết kế, định giá, bán hàng, khuyến mại, dịch vụ và các tài năng kỹ thuật chất lượng cao khác.


2.2 Thông số kỹ thuật nuôi cấy


Theo hướng dẫn của mô hình đào tạo nhân tài “một chính, hai môn, ba khâu”, sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành quản lý du lịch cao hơn cần đáp ứng các yêu cầu sau về phẩm chất, kiến ​​thức và năng lực.


Một là có cái nhìn đúng đắn về cuộc sống, thế giới và các giá trị; thực hành các giá trị cốt lõi của chủ nghĩa xã hội; có ý thức và trách nhiệm xã hội, có tư tưởng khách quan, biện chứng; có tình cảm yêu nước sâu sắc, ý thức về bản sắc dân tộc, và phẩm chất tư tưởng và chính trị của niềm tự hào dân tộc Trung Quốc. Thứ hai là sự trung thực và đáng tin cậy, tình yêu và sự cống hiến, với tinh thần nghệ nhân xuất sắc; tinh thần làm việc tập thể và đồng đội; chất lượng chuyên môn của ngành tầm nhìn nhận thức về cái nhìn sâu sắc về sự phát triển của ngành du lịch hoặc ngành công nghiệp. Thứ ba là có kiến ​​thức cơ bản về quy cách dịch vụ ngành du lịch và văn hóa du lịch; nắm vững kiến ​​thức chuyên môn về thiết kế tuyến du lịch, hạch toán chi phí, báo giá, tiếp thị, quảng bá sản phẩm du lịch, các phương pháp và ứng dụng thông tin hóa du lịch. Thứ tư là có năng lực thu thập và xử lý thông tin tốt, bố trí, thiết kế tuyến du lịch, tính toán chi phí tuyến du lịch, xây dựng và thực hiện các phương án phục vụ đón tiếp du khách, hướng dẫn thuyết minh, xử lý các vấn đề thường xuyên và đột xuất trong hoạt động du lịch, sử dụng Internet và mơi phương tiện truyền thông để phát hành sản phẩm, vv Kỹ năng kỹ thuật chuyên nghiệp.


2.3 Các biện pháp đào tạo


Trên cơ sở phân tích nhu cầu của xã hội và nhân tài, tác giả đề xuất việc xây dựng chuyên ngành quản trị du lịch nghề cao hơn cần hướng tới các ngành địa phương, cập bến các doanh nghiệp du lịch hàng đầu, định vị vào vị trí cốt lõi của các hãng lữ hành, chú trọng tăng trưởng của năng lực chuyên môn của sinh viên, và thông qua sự liên kết của nhà trường và doanh nghiệp.Tham gia và triển khai đào tạo nhân tài theo ba giai đoạn: thực tập nhận thức, thực tập nghề nghiệp và thực tập qua bưu điện.


2.3.1 Xây dựng nền tảng hợp tác trường học - doanh nghiệp của "nhóm doanh nghiệp + chuyên nghiệp"


Các chuyên ngành quản lý du lịch hướng nghiệp cao hơn là các chuyên ngành định hướng thực hành, đào sâu hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp và thực hiện hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là chìa khóa. Nhà trường và doanh nghiệp hợp tác xác định định vị đào tạo nhân tài chuyên nghiệp và cùng nhau xây dựng các khóa học. Các cố vấn của công ty tham gia lớp học và cùng chịu trách nhiệm đào tạo và tuyển dụng nhân sự. Nội dung giảng dạy của khóa học phù hợp với nội dung công việc, với công việc thực tế là người vận chuyển, sinh viên có thể hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập hoặc theo nhóm trong môi trường làm việc thực tế, để sinh viên có thể bắt đầu làm việc ngay sau khi tốt nghiệp.


2.3.2 Xây dựng hệ thống giáo trình “kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nâng cao khả năng”


Tập trung vào mục tiêu giai đoạn là đào tạo các chuyên gia quản lý du lịch chuyên nghiệp ở các trường cao đẳng nghề, xây dựng hệ thống giáo trình “kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nâng cao năng lực”. Theo quy trình công tác nghiệp vụ của công ty lữ hành, thông qua việc phân tích và tóm tắt các nhiệm vụ công việc điển hình của từng bài trong quy trình, các khả năng chuyên môn cần thiết để hoàn thành công việc đăng bài, và hình thành một mô đun khóa học.


Tác giả đã thiết kế ba mô-đun khóa học chính từ nhận thức, mô phỏng đến chiến đấu thực tế. Mô-đun đào tạo sau nhận thức đặt nền tảng cho việc chuyển đổi sinh viên đại học vừa mới vào trường thành bán chuyên nghiệp. Mô-đun đào tạo mô phỏng năng lực cốt lõi của bài đăng cho phép sinh viên có khả năng chuyên môn để hoàn thành thành thạo từng công việc đơn lẻ. Mô-đun đào tạo công việc toàn diện cho phép sinh viên chuyển đổi thành công từ bán chuyên nghiệp sang chuyên gia có trình độ (xem Bảng 1).


2.3.3 Thiết lập các điều kiện đào tạo để "tích hợp giữa thực tế và ảo, tích hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp"


Đặc điểm của các chuyên ngành quản lý du lịch hướng nghiệp cao tập trung vào các hoạt động và kỹ năng thực hành cho thấy rằng các phòng học đa phương tiện truyền thống không thể đáp ứng nhu cầu giảng dạy. cửa hàng trải nghiệm du lịch thông minh., "Hướng dẫn viên du lịch mô phỏng" và các hệ thống giảng dạy và đào tạo ảo khác có thể cải thiện đáng kể sự tương tác giữa việc học và hứng thú học tập của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và đào tạo nhân tài. Tuy nhiên, chỉ dựa vào các phòng đào tạo trong khuôn viên trường thường là không đủ, các trường cao đẳng nghề phải chủ động ký thỏa thuận cơ sở thực tập với các công ty lữ hành, khách sạn, danh lam thắng cảnh và các công ty du lịch khác để thiết lập cơ sở đào tạo ngoài trường ổn định.


3. Kết luận


Mô hình đào tạo nhân tài “một chính, hai chính, ba khâu” có ý nghĩa to lớn đối với chuyên ngành quản lý du lịch nghề nhằm gắn kết sâu rộng giữa sản xuất và giáo dục, hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp, ươm mầm những nhân tài du lịch có chất lượng và tay nghề cao. . Trên cơ sở đó, tập trung vào mục tiêu chính là tăng trưởng khả năng nghề nghiệp của sinh viên, tăng cường trách nhiệm xã hội của doanh nghiệp trong việc tham gia giáo dục nghề nghiệp, để tính hai mặt nhà trường - doanh nghiệp thực sự gắn kết và tận dụng ba giai đoạn thực tập nhận thức. , thực tập, thực tập để triển khai đào tạo nhân tài Chất lượng nhân tài du lịch ở các trường cao đẳng nghề ngày càng được nâng cao toàn diện.


Chúc các bạn đọc tin lich thy dau bong da hom nay vui vẻ!

Original text