ket qua bong da c1

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 22/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về ket qua bong da c1

bong da truc tuyen

ZHANG Chun-phong

(Trường Ngoại ngữ, Đại học Khoa học và Công nghệ Hồ Bắc, Tây An 437100)

(Trường Ngoại ngữ, Đại học Khoa học và Công nghệ Hồ Bắc, Xiangning 437100, Trung Quốc)

Tóm tắt: Một hệ thống đánh giá đào tạo có ý nghĩa thực tiễn và giá trị thực tiễn có thể kích thích tiềm năng giảng dạy của giáo viên ở mức độ lớn nhất và nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên. Tác giả sẽ bắt đầu từ thực trạng của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học, thảo luận về các đặc điểm cụ thể của nó và phân tích ngắn gọn các phương pháp xây dựng của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học mới, nhằm khám phá giá trị thực tiễn và ý nghĩa của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học dưới môi trường mạng.

Tóm tắt: Hệ thống đánh giá đào tạo có giá trị thực tiễn có thể khơi dậy tiềm năng giảng dạy của giáo viên và nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên. Hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh, nhằm khám phá thực tiễn và ý nghĩa của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học trên môi trường mạng.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
Từ khóa: đào tạo trực tuyến tiếng Anh đại học; hệ thống đánh giá; xây dựng

Từ khóa: mạng đào tạo tiếng Anh đại học; hệ thống đánh giá; xây dựng

Số phân loại của Thư viện Trung Quốc: Mã nhận dạng tài liệu H319: A

ID bài viết: 1006-4311 (2015) 06-0291-02

1 Hiện trạng của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học

Một hiện tượng phổ biến trong giáo dục tiếng Anh đại học là coi trọng kiến ​​thức và bỏ qua khả năng, có nghĩa là, trong một phương pháp đào tạo chú trọng kiến ​​thức lý thuyết hơn là năng lực, phương pháp đánh giá được áp dụng chủ yếu là đánh giá tổng kết, vượt qua các kỳ thi, kiểm tra, v.v. A đa dạng các phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả học tập và chất lượng rèn luyện của học sinh. Ưu điểm của phương pháp đánh giá này là dễ định lượng, có thể xếp loại năng lực hoặc trình độ của học sinh theo mức độ của kết quả kiểm tra cụ thể. Chỉ là phương pháp đánh giá kiểu này có những sai sót cố hữu và cản trở sự phát triển của chương trình đào tạo tiếng Anh đại học và trau dồi năng lực của người học. Hiện trạng của hệ thống đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học được tóm tắt như sau:

1.1 Khái niệm đánh giá là hẹp. Đánh giá đào tạo không thể hiểu theo nghĩa hẹp là kiểm tra đào tạo. Trong quá trình đào tạo tiếng Anh, giáo viên đánh giá tình trạng chấp nhận kiến ​​thức của học viên thông qua các loại kiểm tra. Hiệu quả đào tạo được đánh giá bằng mức độ hoạt động. Trên thực tế, khái niệm đánh giá, theo nghĩa rộng, là quá trình thu thập dữ liệu về động lực, tác động, sự công nhận và hiệu quả của một khóa học để thuận tiện cho việc ra quyết định. Có nghĩa là, đánh giá là một hoạt động cho toàn bộ quá trình học tập. đánh giá học sinh cá biệt.

1.2 Kìm hãm sự hăng hái của người học tiếng Anh Vì phương pháp đánh giá tổng kết như vậy đã có từ lâu đời và sẽ tồn tại lâu dài nên nó đã trở thành xu hướng chủ đạo để đánh giá tình hình học tập của học sinh thông qua các kỳ thi, đánh giá quá trình học tập và hạnh kiểm hàng ngày của học sinh. định mức đã bị bỏ qua. Kết quả là xếp loại tốt hay xấu ảnh hưởng đến tình trạng học tập của học sinh, nhìn từ mức độ khác là kìm hãm sự hăng say học tập của học sinh, vì một khi học sinh không đạt kết quả đánh giá học tập hoặc bị xếp loại thấp trong thời gian dài, học sinh sẽ nghi ngờ khả năng học tập của bản thân và tạo ra một số cảm xúc tiêu cực như lo lắng và khó chịu. Hành vi của con người bị chi phối bởi ý chí suy nghĩ. càng dễ khiến học sinh có học lực kém có vòng luẩn quẩn không muốn học hoặc học không tốt.

1.3 Làm suy yếu sự nhiệt tình đối với cải cách đào tạo giáo viên Do tiến bộ không ngừng của quá trình cải cách giáo dục, nhiều thay đổi đã diễn ra trong đào tạo tiếng Anh đại học. kết quả nhất định, Tiếng Anh của Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Hồ Bắc Hệ thống đánh giá đào tạo chưa được cải thiện một cách căn bản, hệ thống đánh giá truyền thống vẫn chiếm ưu thế. tình trạng, và cản trở Sự nhiệt tình của giáo viên trong việc đổi mới và tìm tòi nội dung và phương pháp đào tạo.

1.4 Đối tượng đánh giá là một cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng nghề đơn lẻ trong quá trình đào tạo tiếng Anh, đối tượng đánh giá là giáo viên đào tạo và phòng quản lý đào tạo, rất hiếm sinh viên tham gia đánh giá. Với tư cách là chủ thể của việc học, học sinh không phản ánh tính chủ quan của mình. Lợi ích của học sinh khi tham gia đánh giá là nâng cao được tính chủ động, nhiệt tình trong học tập, học sinh sẽ tiếp tục phản ánh những thiếu sót, khiếm khuyết của bản thân trong quá trình tự đánh giá, có ý thức thực hiện các biện pháp để cải thiện. Vì vậy, chủ đề đánh giá quá đơn lẻ là một yếu tố quan trọng cản trở học sinh nâng cao năng lực học tập độc lập và phát huy khả năng sáng tạo của học sinh.

2 Các đặc điểm của mạng lưới đào tạo tiếng Anh đại học và các yêu cầu do đánh giá đưa ra

Trong thời đại công nghệ thông tin, sự phổ biến của các ứng dụng máy tính tạo môi trường tốt cho việc đào tạo tiếng Anh trực tuyến đại học, công nghệ mạng máy tính làm cho việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến đại học trở nên thú vị và sinh động hơn, đồng thời làm cho việc học tiếng Anh tự chủ và cá nhân hóa hơn. Nền tảng mạng đào tạo tiếng Anh đại học cung cấp cho sinh viên tất cả các loại tài liệu cần thiết cho việc học tiếng Anh, đồng thời có thể tạo ra một môi trường học tập và thực hành ngôn ngữ mô phỏng cho sinh viên. Ngoài thư viện tài nguyên phong phú, nền tảng đào tạo trực tuyến tiếng Anh đại học còn có hệ thống tự học của sinh viên, hệ thống luyện thi và hệ thống quản lý đào tạo giáo viên. Hệ thống đào tạo qua mạng cho phép học viên tự chọn khóa học mà không bị giới hạn bởi thời gian và địa điểm, hệ thống mạng sẽ ghi lại thời gian học viên sử dụng trong quá trình học, giao tiếp tương tác và điểm tự kiểm tra,… Các dữ liệu này có thể được sử dụng tốt Phân tích thống kê các bài tập về nhà hàng ngày của học sinh, các kết quả kiểm tra khác nhau, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Đào tạo trực tuyến tiếng Anh đại học phản ánh rất nhiều tính chủ quan trong học tập của sinh viên, đồng thời nhấn mạnh tính tự chủ và học tập hỗ trợ lẫn nhau. Quá trình của nền tảng đào tạo trực tuyến giám sát quá trình học tập của sinh viên cũng là quá trình hướng dẫn họ học tập và điều chỉnh các điều kiện học tập của họ. Nền tảng học tiếng Anh trực tuyến đã phá vỡ khiếm khuyết của việc coi giáo viên làm chủ thể đánh giá duy nhất và tạo ra tính khả thi cho việc triển khai đánh giá theo hình thức hoạt động.

3 Xây dựng một hệ thống đánh giá mới cho đào tạo tiếng Anh đại học

Từ cuối thế kỷ trước, đánh giá theo hình thức đã dần được quan tâm, đánh giá theo hình thức giúp giáo viên có những điều chỉnh hợp lý theo điều kiện học tập và thói quen học tập hàng ngày của học sinh.

3.1 Việc xây dựng đánh giá quá trình học tập Việc đánh giá đào tạo tiếng Anh đại học chú trọng kiến ​​thức hơn khả năng không có lợi cho việc trau dồi phẩm chất tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh, và ở một mức độ nào đó đã kìm hãm sự chủ động có ý thức của học sinh. Để thoát khỏi phương pháp đánh giá đào tạo truyền thống này, các phương pháp đánh giá sau có thể được áp dụng để đánh giá quá trình học tập của sinh viên: ①Đánh giá mức độ tham gia của sinh viên: sinh viên là chủ thể học tập và mức độ tham gia của sinh viên cũng được nhấn mạnh trong quá trình đánh giá. Tích cực tham gia vào các cuộc đánh giá toàn diện và sâu sắc hơn có thể giải thích mức độ tham gia của học sinh vào quá trình đánh giá càng cao. ②Đánh giá nhận thức của học sinh về hợp tác và giao tiếp: Nhấn mạnh việc học tập tự chủ của học sinh đồng thời nhấn mạnh việc học tập tương tác giữa các học sinh, nghĩa là, việc nâng cao ý thức của học sinh về giao tiếp và hợp tác lẫn nhau sẽ giúp các nhóm học sinh chia sẻ kiến ​​thức và truyền đạt Tư tưởng mở rộng chiều rộng và chiều sâu của tư duy, và cả hai bổ sung cho nhau để tạo thành một vòng tròn đạo đức. ③Đánh giá cảm xúc và thái độ của học sinh: Trải nghiệm cảm xúc của học sinh trong việc giảng dạy trên lớp đào tạo tiếng Anh là không tĩnh tại, nhìn chung họ có cảm giác vui vẻ, thành tích, bối rối và buồn chán. Mỗi học sinh có một trải nghiệm học tiếng Anh khác nhau ở các giai đoạn khác nhau, nhưng những thay đổi cảm xúc như vậy đôi khi tương đối ổn định trong một khoảng thời gian nhất định. Mặt khác, cảm xúc trải nghiệm phản ánh tình hình học tập của học sinh, đồng thời đánh dấu sự thay đổi động lực bên trong học tập của học sinh. ④Đánh giá năng lực tư duy sử dụng ngôn ngữ của học sinh: Ngôn ngữ nào cũng có hình thức tư duy ngôn ngữ vốn có của nó. Nếu bạn học tiếng Anh, bạn không thể sử dụng tư duy tiếng Trung để học. Trong quá trình học tiếng Anh, học sinh không chỉ phải chủ động mà còn phải chú ý đến cách tư duy, ý thức tư duy có tác dụng tích cực đối với con người, nếu không có chiến lược tư duy chính xác sẽ nhận được kết quả gấp đôi với một nửa. cố gắng. Việc đánh giá không chỉ chú ý đến việc học sinh có tố chất độc lập tư duy hay không mà còn xem học sinh có thể phân tích và giải quyết chính xác các vấn đề gặp phải trong quá trình học tiếng Anh bằng cách sử dụng tư duy tiếng Anh hay không.

3.2 Việc xây dựng đánh giá lớp học Đánh giá trong lớp học là một trong những hình thức nghiên cứu chính của lớp học, là sự kết hợp giữa phương pháp đào tạo và một loạt các phương pháp đào tạo được thiết kế dựa trên tư tưởng của đánh giá hình thành. Phương pháp này thông qua việc giáo viên phụ trách liên tục đánh giá học sinh trên lớp để nắm được tình hình học tập của học sinh và tình hình rèn luyện của chính giáo viên. Mục đích chính của đánh giá lớp học tiếng Anh đại học là đạt được mục đích nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên và chất lượng học tập của học sinh thông qua phản hồi thông tin hiệu quả giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên tiếng Anh nên lấy sự phát triển toàn diện của học sinh làm điểm xuất phát, tuân thủ nguyên tắc chỉ đạo, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc toàn diện và tính khả thi. phát triển tích cực. Trong quá trình đánh giá lớp học, giáo viên cần có khả năng thiết kế một cách sáng tạo các kỹ thuật đánh giá lớp học, thiết kế các hoạt động đánh giá lớp học và phân tích dữ liệu thu thập được, đồng thời tham gia vào các hoạt động thảo luận và nghiên cứu chung giữa các đồng nghiệp. Vì vậy, quá trình thúc đẩy việc xây dựng đánh giá lớp học cũng là một quá trình học tập và chuyên cần không ngừng của giáo viên, từ đó không ngừng nâng cao năng lực tư duy của bản thân, khả năng giáo dục phản xạ, khả năng giáo dục dựa trên nguồn lực mạng, khả năng sáng tạo và khả năng tư vấn tâm lý.

4. Kết luận

Là một hệ thống đánh giá hoàn toàn mới trong các điều kiện kỹ thuật mới, hệ thống đánh giá đào tạo trực tuyến tiếng Anh đại học có vai trò mạnh mẽ hơn trong việc thúc đẩy và đảm bảo việc cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh đại học. Tăng cường hơn nữa nghiên cứu lý thuyết và đào tạo thực hành, để hệ thống đánh giá tiếp tục hoàn thiện và hoàn thiện.

Mạng Tạp chí Giáo dục http://www.jyqkw.com
người giới thiệu:

[1]Lv Senlin. Báo cáo Nghiên cứu về Ngành Đào tạo Tiếng Anh Trực tuyến[J]. Giáo dục Từ xa Trung Quốc, 2004 (24).

[2]Yuan Zaicheng, Wang Guojun. Phân tích hiện trạng của thị trường đào tạo tiếng Anh trong nước và các giải pháp của nó[J].Science, Education và Wenhui (số cuối), 2007 (07).

[3]Wang Ning. Việc xây dựng đánh giá hình thành môi trường mạng trong giảng dạy tiếng Anh đại học[J]Giáo dục Hắc Long Giang (Nghiên cứu và Đánh giá Giáo dục Đại học), 2011 (06).


Chúc các bạn đọc tin ket qua bong da c1 vui vẻ!

Original text