ket qua bong da anh

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 07/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về ket qua bong da anh

lich bong da hom nay

Bài văn ôn tập nhận xét lớp 3 là một trong những dạng bài quan trọng nhất của môn Toán lớp 3, bởi lớp 3 là giai đoạn quan trọng để học sinh phân loại kiến ​​thức môn Toán, tác dụng của lời văn ôn tập ở giai đoạn này ảnh hưởng đến toàn diện của học sinh. Nắm bắt và Hiểu là điều cần thiết để cải thiện khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Sau mỗi bài kiểm tra, giáo viên nên sắp xếp bài giảng kịp thời giúp học sinh bù đắp những chỗ thiếu sót, đồng thời nâng cao cấu trúc kiến ​​thức của học sinh. Tuy nhiên, trong thực tế, giáo viên thường than phiền: Nhiều học sinh vẫn làm sai đề thi đã kiểm tra, đánh giá xong rồi luyện đi thi lại.

1. Những vấn đề tồn tại trong lớp ôn thi môn Toán hiện nay

(1) Nhận xét không đủ kịp thời

Sau mỗi bài kiểm tra, học sinh sẽ muốn biết mình trong bài thi như thế nào, nhớ câu hỏi và quá trình giải bài rõ ràng hơn, nếu thầy cô biết nắm bắt thời gian sửa bài, làm tốt công tác thống kê, đưa ra ý kiến ​​kịp thời, họ sẽ nhận được kết quả gấp đôi với một nửa nỗ lực. Tuy nhiên, một số giáo viên không nắm bắt được tâm lý học sinh, các em thường bận việc khác sau kỳ thi, không sửa bài kịp thời, không kịp thời thực hiện công tác thống kê, phân tích. học sinh quên, đọc xong đề kiểm tra và ý kiến ​​giải bài của bản thân tâm trạng không cao, bài giảng không đạt kết quả như mong đợi, đối với giáo viên vừa đọc xong đề kiểm tra, vừa nắm rõ đề. của học sinh, nếu giáo viên không nhận xét kịp thời sẽ mất động lực, quan tâm và hiểu được học sinh trả lời câu hỏi và dạy phù hợp với năng khiếu của học sinh.

(2) Nhận xét ngẫu nhiên

Trong quá trình giảng dạy thông thường, tôi thường nghe các giáo viên khác bàn luận: “Ngày mai tôi sẽ nhận xét bài kiểm tra, vậy tôi không cần chuẩn bị bài hôm nay.” Những giáo viên này cho rằng bài giảng chẳng qua là việc giáo viên cầm trịch. Giấy kiểm tra và giải thích lần lượt quy trình giải quyết vấn đề đúng. Thông báo các câu trả lời đúng, và học sinh sẽ sửa chữa trong khi nghe giấy kiểm tra. Một số học sinh có thể hiểu và sẽ sửa lỗi của mình, trong khi một số học sinh có thể không hiểu và giáo viên chưa chủ động để hiểu. Trong hầu hết các trường hợp, giáo viên không hoàn thành bài kiểm tra trong một tiết học, và tiết học tiếp theo tiếp tục, và học sinh buồn ngủ. Thứ hai, giáo viên ít soạn giáo án cho bài giảng. Có thể thấy, giáo viên giảng bài còn buông lỏng, thiếu suy nghĩ và chuẩn bị chặt chẽ, tác dụng của những lời nhận xét chắc chắn sẽ bị ảnh hưởng.

(3) Nhận xét thiếu phù hợp

So với các loại khóa học khác, lớp học nhận xét trên giấy kiểm tra có thể là lớp học mà học sinh không hứng thú lắm và có thể là lớp học kém hiệu quả hơn. Trong mỗi lớp ôn tập bài kiểm tra, sẽ có một tình huống như vậy: giáo viên cầm tờ bài kiểm tra và công bố đáp án lần lượt trên bục giảng, giải thích quy trình giải và phân tích bài kiểm tra. Các học sinh chú ý lắng nghe. trả lời và sửa lại câu trả lời trên giấy kiểm tra. Học sinh có vẻ chăm chú nghe và sửa sai, thực tế có khá nhiều học sinh chỉ chép lại câu trả lời đúng mà không chú ý lắng nghe lời giải của giáo viên. Nguyên nhân là do nhiều giáo viên chỉ chú ý đến mọi thứ trong các lớp nhận xét giấy kiểm tra thông thường của mình mà bỏ qua việc chính, phụ, bắt đầu từ câu hỏi đầu tiên với tờ giấy kiểm tra, và đi xuống từng câu nhận xét thiếu tiết chế.

2. Các chiến lược được áp dụng để giải quyết các vấn đề trên

Tác giả phản ánh về những vấn đề trên và nhận thấy nhiều giáo viên chưa thực sự hiểu rõ mục đích của việc lớp ôn tập giấy kiểm tra: Sau khi kiểm tra, giáo viên chấm bài kiểm tra và nhận thấy những vướng mắc chính trong học tập của học sinh, giáo viên cho kiểm tra. lớp ôn tập trên giấy giúp học sinh kịp thời sửa lỗi, bù đắp những kiến ​​thức sai sót của học sinh không nên chỉ tập trung vào đề, cần phân tích sâu để tìm ra nguyên nhân học sinh trả lời sai, phân loại. các dạng sai sót, đúc kết kinh nghiệm và bài học, đồng thời phát huy thói quen học tập tốt và khả năng tự phản biện của học sinh thông qua các bài giảng trên bài kiểm tra. Nói chung, giáo viên có thể bắt đầu từ những khía cạnh sau:

(1) Chuẩn bị bài kịp thời và chuẩn bị

Giáo viên nên cho cả lớp nhận xét giấy kiểm tra tốt, và các em nên bắt đầu chuẩn bị khi xem lại bài kiểm tra: trong quá trình chấm bài, ghi lại câu trả lời của học sinh; những vấn đề thường gặp trên bài kiểm tra; học sinh nào. các bài toán điển hình xuất hiện; Học sinh mất điểm nhiều trong các câu hỏi; nguyên nhân dẫn đến lỗi là do học sinh không hiểu khái niệm và quy tắc, tính toán sai, học sinh chưa nắm vững kiến ​​thức mới, hoặc do học sinh. Khả năng vận dụng toàn diện kiến ​​thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn chưa vững, câu hỏi nào học sinh trả lời Tốt, câu hỏi nào học sinh đa dạng phương pháp giải quyết vấn đề, v.v. Quan trọng hơn, giáo viên nên sắp xếp các điểm kiến ​​thức liên quan đến bài kiểm tra, phân loại, làm rõ mối liên hệ, rút ​​ra những điểm chính và khó, phân tích sâu, viết bài giảng trước lớp, sau đó làm rõ ý kiến ​​trong giờ học. Làm nổi bật những điểm chính và vượt qua những khó khăn. Ví dụ, trong đề thi Trung học phổ thông tỉnh Quảng Đông năm 2014 Câu 17: Tính | - 3 | + 2sin45 ° + tan60 ° -? È ?? - 13-1-12 + (π - 3) 0, dạng câu hỏi tính toán này nằm trong kiểm tra hàng năm, mặc dù Học sinh thường được luyện tập nhiều hơn, nhưng tỷ lệ đạt điểm không cao. Vì vậy, khi nhận xét những câu hỏi sai đó, giáo viên phải chú ý khái quát lại những điểm kiến ​​thức liên quan đến câu hỏi: những điểm kiến ​​thức liên quan đến phép tính đơn giản các số thực bao gồm số đối, căn bậc hai số học, nghịch đảo, số mũ 0, số mũ âm, và căn bậc hai., hàm số lượng giác của các góc đặc biệt, nhân thừa, tính các số nguyên, đơn giản hóa giá trị tuyệt đối, ... Các kiến ​​thức này chi tiết và phức tạp. Khi nhận xét các chuyên đề này, giáo viên phải hướng dẫn học sinh sắp xếp các điểm kiến ​​thức và đạt hệ thống hoá., có tính tổ chức, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều trước khi nhận xét.

(2) Chú ý đến quy trình và phương pháp

"Dạy người câu cá" không giống như "Dạy người câu cá." Khi nhận xét đề bài kiểm tra, giáo viên không chỉ phải cho học sinh đáp án đúng mà còn phải chú ý giải thích ý tưởng giải đề, các bước giải đề, phương pháp giải đề, kĩ năng giải bài tập, đồng thời phải tiến hành một cách có kế hoạch và từng bước. Trong quá trình nhận xét, chúng tôi chủ yếu nói về những vấn đề thường gặp của học sinh, làm rõ những thiếu sót về lý thuyết và kiến ​​thức, ý tưởng trả lời câu hỏi, phương pháp giải quyết câu hỏi; phân tích nguyên nhân sai sót, ý định của người hỏi, và điểm kiến ​​thức của bài kiểm tra; nhận xét một câu hỏi và nhiều câu hỏi, Nhiều câu hỏi và một lời giải. Giúp đỡ và truyền cảm hứng cho học sinh suy nghĩ, tìm ra lỗ hổng, và huấn luyện học sinh phát hiện, phân tích và giải quyết vấn đề.

Đề kiểm tra có một số dạng ôn tập: Dạng thứ nhất, bài tập không hoặc ít sai sót, thường không nhận xét hoặc dừng cho đến hết; dạng thứ hai, một số học sinh làm sai bài tập, nhận xét phù hợp theo tình huống cụ thể; loại thứ ba loại, tuyệt đối Hầu hết học sinh làm sai bài tập, những bài tập này khó hiểu và toàn diện, cần được nhấn mạnh. Giáo viên chú ý đến từng mắt xích, từng bước khi chấm bài kiểm tra, phải chú ý đến chi tiết, tổng thể, phải chú ý đến đáp án của bài và quá trình nhận xét, chỉ có như vậy học sinh mới nắm vững được. hiểu biết. Lớp nhận xét là mắt xích hữu hiệu để học sinh phát hiện ra vấn đề, sửa sai, kiểm tra những chỗ còn thiếu, do thời gian eo hẹp và nhiệm vụ nặng nề của học sinh THCS nên lớp nhận xét đặc biệt quan trọng, vì vậy, làm thế nào để cho được một bài kiểm tra hay lớp bình luận đáng được mọi giáo viên Toán học suy nghĩ và nghiên cứu.

(3) Mục tiêu, nêu rõ những điểm chính và khó khăn

Thời gian cho một lớp có hạn, có thể có nhiều điểm kiến ​​thức trong lớp ôn tập giấy kiểm tra, không thể giải thích bài kiểm tra từ đầu đến cuối, cũng không thể chỉ tập trung vào những điểm trọng tâm và khó khăn. . Giáo viên nên soạn bài dựa trên những ghi chép, số liệu thống kê khi sửa bài kiểm tra và tập trung vào những vấn đề học sinh nổi bật nhất trong bài giảng để thực sự giúp học sinh tìm ra và giải quyết vấn đề, mở đường cho tiết học tiếp theo. của việc học.

Nội dung giảng dạy của lớp bình giảng cần được xác định theo tình huống làm bài của học sinh, xác định những điểm “khớp” mà học sinh mắc lỗi trong việc trả lời câu hỏi, phân tích thấu đáo, giải quyết những nghi ngờ và sửa chữa sai lầm, không để những sai lầm tương tự tái diễn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải hiểu cách suy nghĩ của học sinh về các câu hỏi sai, tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh mắc lỗi ở câu hỏi (thể loại) này, và tìm hiểu xem học sinh có hiểu các khái niệm cơ bản hay áp dụng các quy tắc giải bài toán hay không. Để học sinh có thể hiểu cặn kẽ và nắm bắt đầy đủ các trọng điểm kiến ​​thức, giáo viên cũng có thể hướng dẫn các em học theo phương pháp loại suy và giải nhiều câu hỏi. Ví dụ, như hình bên, parabol y = x2 + bx + c cắt trục x tại hai điểm A (-2,0) và B (6,0) Tìm công thức phân tích của parabol.

Lời giải 1: ∵parabol y = x2 + bx + c cắt trục x tại hai điểm A (-2,0), B (6,0), ∴y = (x + 2) (x-6), là hai Công thức giải tích của hàm số nhỏ là y = x2-4x-12.

Lời giải 2: ∵ {4-2b + c = 036 + 6b + c = 0, nghiệm là {b = -4 c = -12, và công thức phân tích của hàm số bậc hai là y = x2-4x-12.

Giải 3: ∵Hai nghiệm của phương trình x2 + bx + c = 0 là x = -2 hoặc x = 6, ∴-2 + 6 = -b, -2 × 6 = c, ∴b = -4, c = - 12. ∴Công thức phân tích của hàm số bậc hai là y = x2-4x-12.

Có nhiều học sinh có thể đạt điểm cho câu hỏi này, nhưng không nhiều học sinh có thể sử dụng một số phương pháp khác nhau để giải nó. Giáo viên cần phân tích toàn diện các phương pháp giải quyết vấn đề khác nhau khi nhận xét, đồng thời trau dồi cho học sinh sự đa dạng hóa các phương pháp giải và khả năng vận dụng kiến ​​thức toán học để giải quyết vấn đề, đặc biệt là sự kết hợp của hàm số bậc hai và phương trình bậc hai, và ý tưởng giải bài tập của học sinh. Nó chưa rõ ràng, khả năng vận dụng tổng hợp các điểm kiến ​​thức tương đối kém nên một câu hỏi có nhiều lời giải có thể rèn luyện khả năng tư duy logic của học sinh tốt hơn.

Lớp nhận xét là một hình thức tất nhiên phải được thông qua sau lớp ôn tập và tổ chức kiểm tra, nó là một “hoạt động kỹ thuật” để làm cho lớp nhận xét trở nên tuyệt vời Làm thế nào để nâng cao hiệu quả của lớp nhận xét là câu hỏi mà mỗi giáo viên. nên suy nghĩ và học tập.Chỉ bằng cách không ngừng tổng kết và cải tiến trong quá trình dạy học thông thường thì mới có tiến bộ.

Lưu ý: Bài viết này là kết quả nghiên cứu của dự án trọng điểm Khoa học Giáo dục Quảng Tây "Kế hoạch 5 năm lần thứ 12", "Xây dựng Cộng đồng Phát triển Nghề nghiệp Giáo viên từ Quan điểm Phát triển Giáo dục Cân bằng" (Số Dự án: 2015A027).


Chúc các bạn đọc tin ket qua bong da anh vui vẻ!

Original text