kèo bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về kèo bong da

xem truc tiep bong da hom nay

Gu Jianying

(Trường tiểu học Hexing, thành phố Trương Gia Cảng, tỉnh Giang Tô, 215626)

Tóm tắt: Giáo trình vi mô có nhiều ưu điểm về nội dung, phương pháp và hình thức, đưa giáo trình vi mô vào lớp học đạo đức là biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.

Việc thực hiện có thể được thúc đẩy từ bốn cấp độ: một là giả định trước về cuộc sống hàng ngày, được tạo ra một cách năng động; thứ hai là trải nghiệm đa dạng, dễ xúc động; thứ ba là lập kế hoạch tăng trưởng và mở rộng phát triển;

Thứ tư là thúc đẩy sự cởi mở và nhận thức tổng thể.

Từ khóa: Nhận thức về trải nghiệm thế hệ vi mô về đạo đức

Nội dung của khóa học vi mô trực tiếp hướng vào các vấn đề cụ thể, tập trung vào "hiện tượng nhỏ, truyện ngắn và chiến lược nhỏ", với cơ sở lý luận dựa trên sự kiện và chủ đề nổi bật; về phương pháp, nội dung chương trình ban đầu được chia nhỏ thành một loạt các mục tiêu rõ ràng và nhiệm vụ rõ ràng theo quy luật tiếp nhận học sinh, Phương pháp linh hoạt của hệ thống khóa học vi mô, sâu sắc, khởi động lại; về hình thức, cả âm thanh và video, diễn giải sự vật, tầm nhìn từ vi mô, chú ý đến chi tiết, trọng tâm về kinh nghiệm và tích hợp giải trí, hoạt động và sự cởi mở. Đưa môn học vi mô vào các tiết học đạo đức là biện pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức. Tuân theo các nguyên tắc giáo dục, tính hiệu quả và tính phù hợp của chương trình giảng dạy vi mô đạo đức, kết hợp với nội dung của sách giáo khoa đạo đức và xã hội ở trường tiểu học do Jiangsu Education Edition xuất bản, việc triển khai có thể được đẩy mạnh từ bốn cấp độ.

1. Các giá trị đặt trước theo định hướng cuộc sống, được tạo động

"Chuẩn mực chương trình giáo dục đạo đức và xã hội bắt buộc (Tái bản năm 2011)" đã chỉ ra: "Sự phát triển về đạo đức và xã hội của học sinh bắt nguồn từ kiến ​​thức, kinh nghiệm và nhận thức của họ về cuộc sống của học sinh có giá trị to lớn đối với việc xây dựng môn học này." "Chỉ nguồn Các hoạt động giáo dục dựa trên cuộc sống thực tế của trẻ em và những xung đột đạo đức thực sự mới có thể khơi dậy những cảm xúc đạo đức bên trong chứ không phải bề ngoài, những nhận thức và hành vi đạo đức chân thực, không sai lầm." Trong quá trình thực hiện các khóa học vi mô, giáo viên phải xem xét đầy đủ học sinh. Kinh nghiệm trong quá khứ. Có nhận thức, tìm ra "mối liên hệ" giữa khóa học và cuộc sống, huy động đầy đủ tính chủ động tham gia của sinh viên và thúc đẩy thế hệ năng động, biến các khóa học vi mô trở thành phương tiện vận chuyển hữu hiệu giúp sinh viên hiểu sâu hơn.

Khi dạy tập 2 lớp 4 “Văn học dân gian quê ta”, trước khi lên lớp tôi yêu cầu học sinh đi vào thực tế cuộc sống, tìm hiểu những phong tục tập quán đặc sắc của địa phương ở quê hương mình. Khi giảng dạy, tích hợp kịp thời các vi chương trình “quê hương, phong tục tập quán địa phương” nhằm hướng dẫn học sinh nâng cao nhận thức trên cơ sở hiểu biết về phong tục tập quán dân gian của địa phương và hiểu biết về mối quan hệ của họ với xã hội. Sau khi tìm hiểu sơ bộ, các bạn sinh viên háo hức muốn bày tỏ quan điểm của mình. Khi thảo luận về chủ đề “con người và phong tục xung quanh họ”, một số em cho biết: “Tôi nghe bà tôi kể lại rằng ở các làng quê nông thôn ngày xưa, lúc nào cũng có nhiều người nông dân đốt cỏ khô, củi lộn xộn ngoài đồng trong thời gian. Ngày hội, với ý thức bảo vệ môi trường ngày càng cao, phong tục này giờ đã không còn nữa. ”Một số cho biết:“ Vào đêm giao thừa, nhà nào cũng hấp bánh tét, nghĩa là năm sau sẽ làm ăn phát đạt. ”Một số cho biết: “Ở quê mình đang xây nhà mới, khi nhà xây đến xà ngang, người thợ xây cầm trên tay những viên bánh trôi, bánh hấp, thốt ra những lời tốt lành, rồi ném bóng bánh trôi ra khỏi nhà. Người ta thường gọi là '' dầm dề '', có nghĩa là điềm lành. "... vi môn Thiết lập hiệu quả mối liên hệ giữa nội dung giảng dạy với đời sống thực tế của học sinh, để các em cảm nhận sâu sắc phong tục, văn hóa và những thay đổi của quê hương của họ trong thế hệ năng động, bước đầu thiết lập khái niệm thay đổi phong tục, và nâng cao nhận thức đạo đức của họ.

Trong bài học đầu tiên của cuốn sách “Hãy đi tìm gốc rễ” lớp năm, tôi đã thiết kế một giáo trình vi mô “Đi tìm gốc rễ” nhằm đáp ứng việc học tập của học sinh vốn xa lạ với hai vị Hoàng đế Yan và Huang, những thành tựu to lớn của Huangdi. Nội dung của các khóa học vi mô được thể hiện vô cùng trực quan và để lại nhiều “khoảng trống” đáng khám phá, điều này khơi dậy lòng ham muốn khám phá mạnh mẽ của học viên. Họ thu thập thông tin qua nhiều kênh khác nhau, chẳng hạn như hỏi ý kiến ​​người lớn tuổi và tham khảo ý kiến ​​trên Internet, đồng thời phát triển cảm giác thân thiết và tôn kính chân thành đối với hai vị hoàng đế Yan và Huang, đồng thời năng động tạo ra những hiểu biết của riêng mình. Tư duy cao cả của người dân, một số người tin rằng tinh thần đổi mới không theo kiểu cũ và tạo ra những thay đổi đáng để tham khảo hơn. Việc sử dụng các khóa học vi mô như vậy đã thúc đẩy thế hệ sinh viên năng động, và cải thiện thái độ và giá trị cảm xúc của họ trong quá trình "tự tái tạo".

2. Trải nghiệm đa dạng, chạm đến cảm xúc

Trong việc giảng dạy các môn đạo đức trên lớp thường xảy ra hiện tượng không ăn khớp giữa “đạo đức” và “hành vi”. Điều này đòi hỏi giáo viên phải xác định các điểm kích hoạt cảm xúc của học sinh và khuyến khích học sinh nâng cao nhận thức cảm xúc của họ thông qua các trải nghiệm đa dạng. Các khóa học vi mô có thể hiển thị một cách sinh động cho sinh viên những nội dung trừu tượng khó diễn đạt rõ ràng bằng lời nói và bài viết trên bảng đen. Việc sử dụng khéo léo các khóa học vi mô, động hóa hiệu quả các nguồn tài nguyên tĩnh và huy động đầy đủ kinh nghiệm đa dạng của sinh viên là một con đường tắt để đạt được nhu cầu này.

Khi dạy tập 2 lớp 5 “Bố Mẹ Muốn Nói Với Con”, tôi nhận thấy học sinh trong lớp có cảm giác khó hiểu, phàn nàn, thậm chí chán nản đối với cha mẹ, các em tin rằng cha mẹ nên nuôi dưỡng mình. và họ không nên kiểm soát việc học và cuộc sống của mình. Về vấn đề này, tôi đã thiết kế một khóa học vi mô "miễn phí". Khi phát video có phụ đề đẹp, nhạc nhẹ và hình ảnh chuyển động, chẳng hạn như mang thai miễn phí, cho con bú miễn phí, giặt tã miễn phí, miễn phí đi cùng để gặp bác sĩ, miễn phí mua quần áo và giày dép, ăn uống và rửa bát miễn phí và giặt là miễn phí, đưa đón miễn phí đến trường và trường học, v.v ... Bị sốc, xúc động, và một số thậm chí đã rơi nước mắt. Trong bầu không khí do khóa học vi mô tạo ra, trải nghiệm nhận thức của họ được kích hoạt hoàn toàn, họ cảm nhận sâu sắc lòng vị tha và vĩ đại của cha mẹ, và họ tự xấu hổ vì sự ngu dốt và thiếu hiểu biết của mình. Các điểm kích hoạt cảm xúc của học sinh được xác định và có thể nhận được hiệu quả giảng dạy bất ngờ mà không cần nỗ lực chăm chỉ.

Giáo án lớp 5 sách “Sông núi Cho em đi du ngoạn”, tôi thiết kế giáo trình vi mô “Quê hương đẹp biết bao”. Khi Hoàng Sơn xinh đẹp tuyệt trần, Vạn Lý Trường Thành hùng vĩ, rừng rậm đông bắc phì nhiêu, đồng bằng biển tuyết và những bức tranh khác lần lượt được trình chiếu cho học sinh xem, khi những lời bình luận say mê vang vọng bên tai học sinh, thì mỗi học sinh đều như thế này đối với đất mẹ.

3. Lập kế hoạch tăng trưởng, mở rộng phát triển

Các tài liệu giảng dạy đạo đức hiện nay có thể không phù hợp với mọi vùng miền, mọi trường học hay mọi đối tượng học sinh. Điểm phát triển của chương trình đạo đức là sử dụng các vấn đề phát triển có thể gây ra xung đột nhận thức để thu hút sự chú ý của học sinh, kích thích học sinh hăng hái tham gia tìm hiểu và sau đó giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách độc lập. Với sự trợ giúp của các khóa học vi mô, để tìm ra các điểm phát triển và đào sâu nội dung giảng dạy, không chỉ có thể mở rộng tầm nhìn của học sinh mà còn giúp học sinh trưởng thành về mặt đạo đức.

Khi dạy lớp 5 tập một "Có" những quy tắc "trong trái tim tôi", tôi đã thiết kế giáo trình vi mô "'Mắt vàng' Tìm kiếm quy tắc xung quanh bạn". Một trong những liên kết là khuyến khích học sinh sử dụng để tìm kiếm "các quy tắc xung quanh chúng". Quy tắc "và đặt những phát hiện này vào" chỗ trống "của khóa học vi mô.Thiết kế của liên kết này nhằm mục đích vượt qua hành vi tự chủ của học sinh

Tăng trưởng và phát triển. Các em học sinh rất thích thú với thiết kế này, các em sớm phát hiện ra những quy tắc trong gia đình như kính trọng người lớn tuổi, hiếu thảo với người lớn tuổi, tích cực làm việc nhà, không kén chọn cơm áo; trong nhà trường có những quy tắc gia đình như tôn trọng thầy cô, đoàn kết trong lớp, giữ gìn trật tự trong sinh hoạt tập thể, Lên xuống cầu thang đúng lúc, hoàn thành công việc đúng giờ; có luật lệ giao thông nơi công cộng, không khạc nhổ, không xả rác, giữ gìn tài sản công cộng, không giẫm đạp lên nhau. về hoa và cây khi đến thăm vườn.

Đi xe buýt chủ động nhường ghế cho người già, người yếu, người ốm, người tàn tật, có quy tắc xã hội như không gây ồn ào nơi công cộng. Dưới sự hướng dẫn của các khóa học vi mô, trong nỗ lực của cuộc tìm kiếm lớn, học sinh hiểu được sự thật rằng có những quy tắc ở mọi nơi trong cuộc sống và học tập.

Khi dạy tập 2 lớp 3 “Những người bạn không nói năng”, việc học sinh hiểu về hai khái niệm “nơi công cộng” và “phương tiện công cộng” còn hơi mơ hồ, và hai khái niệm này chính là những khó khăn vướng mắc. đột phá trong bài học này Tư duy suy đoán của học sinh cũng rất có lợi, có thể nói đây là kiến ​​thức ngày càng mở rộng. Để đáp lại, tôi đã thiết kế một khóa học vi mô về "Cơ sở vật chất công cộng ở nơi công cộng". Trước khi thiết kế khóa học này, tôi đã chụp ảnh tại chỗ các "địa điểm công cộng" như trường học, quảng trường, công viên, bệnh viện. , băng ghế gỗ. Phân loại các hình ảnh nội dung liên quan, gần gũi với cuộc sống vào các giáo trình vi mô và phát cho học sinh xem. Học sinh có thể dễ dàng phân biệt sự khác nhau giữa "nơi công cộng" và "phương tiện công cộng". Chính xác hơn về "nơi công cộng" và " phương tiện công cộng ”bằng hiện vật.

4. Thúc đẩy sự cởi mở và nhận thức toàn diện

Là một hệ thống mở, chương trình giảng dạy đạo đức và xã hội cần tích hợp nhiều nguồn lực xã hội khác nhau và tổ chức các hoạt động thực hành xã hội khác nhau để cho phép học sinh bước ra khỏi khuôn viên trường và hòa nhập vào xã hội, tạo thành một bộ ba lực lượng giáo dục gồm nhà trường, cộng đồng và gia đình, để học sinh có thể hình thành các vấn đề cụ thể.

Khi dạy tập 2 bài “Chú bé bảo vệ cây xanh” lớp 4, đầu tiên tôi đưa học sinh ra khỏi trường để điều tra thực tế tại một số danh lam thắng cảnh, quần thể, cây nước và những địa điểm khác, tôi cũng khuyến khích học sinh tìm các hiện tượng khác nhau liên quan đến môi trường thông qua các kênh khác nhau. Và tích hợp các nội dung này vào thiết kế khóa học vi mô. Trong lớp, sau khi chơi phần này của nội dung khóa học vi mô, học sinh rất hứng thú với việc giao tiếp. Sau khi các em trao đổi cảm nghĩ, tôi tận dụng cơ hội phát nội dung chương trình vi mô "Dòng sông đang khóc", trong đó có đoạn video về một số dòng sông ô nhiễm nghiêm trọng ở quê tôi mà tôi đã quay trước lớp và điều kiện của Những dòng sông này trước khi bị ô nhiễm và tổ chức cho học sinh suy nghĩ: “Môi trường xung quanh chúng ta như thế nào?” Học sinh thấy rằng môi trường xung quanh chúng ta đã bị hủy hoại rất nghiêm trọng, và mọi người hãy hành động để góp phần bảo vệ môi trường. Trong lúc gang tấc, tôi đã chơi "nội dung hoạt động" trong khóa học vi mô, khuyến khích học sinh thể hiện quyết tâm bảo vệ môi trường và bảo vệ tổ quốc thông qua quan sát thí nghiệm, cuộc thi kiến ​​thức, viết đề xuất, v.v. và thiết lập ý thức phấn đấu trở thành những “vệ binh xanh”. Phương pháp nghiên cứu mở, cùng với sự tích hợp kịp thời của các khóa học vi mô, đã cải thiện đáng kể nhận thức chung của sinh viên.

Dạy học lớp 5 bài “Hãy tìm cội rễ”, trong quá trình dạy, tôi đã chiếu đoạn phim “Đi tìm cội nguồn” được thiết kế sẵn, thể hiện đầy đủ lịch sử lâu đời của quê hương và tổ tiên dựa trên cơ sở của học sinh. kiến thức hiện có. Sau đó, khuyến khích các em ra khỏi lớp, thực hiện các hoạt động khám phá “mò rễ trên cát”, kịp thời tải các tài liệu sưu tầm được lên nhóm học tập trong lớp, đồng thời nâng cao nội dung phần “tìm tòi của tôi”. cho rễ ”vi nhiên. Loại hoạt động mở rộng này rất phổ biến trong giới sinh viên. Họ bước vào văn hóa Shazhou theo nhóm nhỏ, tiếp cận những người già ở Shazhou và "tìm về cội nguồn" từ nhiều góc độ. Họ đã tìm hiểu về Shazhou từ góc độ vĩ mô và tổng thể hơn và tìm hiểu về con người ở quê hương.

Tóm lại, hãy phát huy hết những ưu điểm của các khóa học vi mô đạo đức, hướng dẫn học sinh tự kiểm tra cuộc sống của mình với tư cách là những người tham gia, suy nghĩ một cách có ý thức về đạo đức trong quá trình gần gũi với thiên nhiên, quan tâm đến cuộc sống và tập trung vào các hiện tượng xã hội, và thấy vi tri thức trong quá trình nhập tình Do đó mới thực sự nâng cao được hiệu quả dạy học đạo đức trên lớp.


Chúc các bạn đọc tin kèo bong da vui vẻ!

Original text