du doan ket qua bong da truc tuyen

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về du doan ket qua bong da truc tuyen

keo bong da net

Thực trạng dạy học đạo đức trên lớp ở các trường tiểu học là không khả quan. Sau khi điều tra và phân tích thống kê, những vấn đề hiện nay trong dạy học đạo đức chủ yếu tập trung ở các lĩnh vực: định hướng quản lý dạy học, việc thực hiện thời khóa biểu, sự ổn định của đội ngũ giáo viên, sự nhiệt tình của giáo viên trong giảng dạy, quan niệm dạy học và phương pháp và giảng dạy Không hiệu quả hoặc thậm chí không hiệu quả về chất lượng.
Đối mặt với quá nhiều bất lực và bối rối đã ảnh hưởng đến việc giảng dạy đạo đức trong một thời gian dài, một số vấn đề này không thể thay đổi chút nào đối với giáo viên tuyến đầu, vì vậy không cần phải miễn cưỡng. Nhưng một số vấn đề này thì bản thân giáo viên cần thay đổi và có thể thay đổi, vì vậy họ nên nỗ lực hết mình để thay đổi những vấn đề có thể thay đổi được. Thay đổi như thế nào để việc học tính cách của trẻ thực sự diễn ra là một vấn đề đáng được các giáo viên dạy tính cách quan tâm và nghiên cứu. Để nâng cao hiệu quả dạy học môn đạo đức trên lớp, chúng ta có thể thực hiện những thay đổi từ những mặt sau.
1. Thay đổi quan niệm giảng dạy: để trẻ thực hiện việc học đạo đức thực sự
Giáo viên cần thay đổi quan niệm dạy học, vì quan niệm dẫn dắt định hướng dạy học. Để các em học được đạo đức thực sự, giáo viên nên xây dựng quan niệm giáo dục đạo đức sống: lấy thực tế cuộc sống làm cơ sở thực tế của giáo dục đạo đức, lấy thực tiễn cuộc sống của học sinh làm điểm xuất phát; hướng dẫn học sinh làm giàu tình cảm, học suy nghĩ và hình thành thái độ sống tích cực trong thực tiễn cuộc sống. Tóm lại, đó là: từ đời, qua đời, suốt đời.
Dưới sự hướng dẫn của triết lý dạy học này, giáo viên sẽ không dạy sách giáo khoa và tuyên truyền sách giáo khoa một cách mù quáng mà sẽ quan tâm nhiều hơn đến cuộc sống thực của học sinh đang ngồi trong lớp, để người học trở thành bên trong cuộc sống hơn là người ngoài cuộc. Bởi vì xét từ quan điểm sống và học đạo đức, có hai loại người học với những bản sắc khác nhau trong học tập theo chương trình: một là người học với tư cách là người ngoài cuộc trong cuộc sống, hai là người học với tư cách là chủ thể của cuộc sống. Người học sống ngoài cuộc là gì? Ví dụ: khi dạy cuốn sách lớp 4 "Chúng ta cùng trung thực" trong Ấn bản giáo dục Giang Tô, nhiều giáo viên đã dành mười phút hoặc thậm chí nhiều thời gian hơn để tổ chức cho học sinh thảo luận về các vấn đề của Fanka, thực ra chỉ là để học sinh quan sát cuộc sống của con người. . Bởi vì cuộc thảo luận là về cuộc sống của Fanka trong sách giáo khoa, không phải cuộc sống của chính học sinh. Học sinh thường “xem rạp dưới sân khấu” và “ngắm lửa từ bên kia”, không thể để “cái tôi” của người học gặp gỡ với “cái tôi” trong cuộc, và hãy để trải nghiệm cuộc sống và trải nghiệm cảm xúc của hai cái "tôi" hợp nhất. Giáo viên Lu Jie của Đại học Sư phạm Nam Kinh từng nói: "Đó không phải là cuộc sống mà trẻ em cảm nhận và quan sát, hay cuộc sống mà chúng đang sống. Chúng không thể tạo thành các hoạt động sống của chính trẻ em (bao gồm nhu cầu, động lực, cảm xúc, nhận thức, suy nghĩ. Sự nảy mầm và xây dựng hoạt động, v.v.). Loại "cuộc sống" này không phải là cuộc sống của trẻ mà chỉ có thể là một số từ, biểu tượng, sự việc, sự kiện ... Ở những nội dung này, trẻ không thể tìm thấy cảm giác sống của chúng được ' t hiểu, trải nghiệm và sử dụng. Việc học như vậy trở thành việc học vô nghĩa. "
Vì vậy, chúng ta phải sử dụng sách giáo khoa một cách sáng tạo để hình thành tính đẳng lập và tính đồng nhất với sách giáo khoa hiện có. Thông qua quan sát cẩn thận trước khi đến lớp, khảo sát bảng câu hỏi và các hình thức khác, lấy những gì đã xảy ra trong cuộc sống thực của học sinh và các vấn đề hiện có làm chủ đề thảo luận trong lớp, giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tế, thúc đẩy việc học tập thực sự của trẻ em với cuộc sống thực và để trẻ em có được đạo đức thực sự giáo dục. Như Rubinstein, một nhà tâm lý học nổi tiếng ở Liên Xô cũ, đã nói: "Khía cạnh chính của giáo dục chính xác là nó kết nối con người với cuộc sống, và trình bày cho họ những nhiệm vụ có ý nghĩa và hấp dẫn từ mọi khía cạnh. Vì vậy, ông được coi như nhiệm vụ của chính mình. điều đó phải được tự mình giải quyết. Điều này quan trọng hơn bất cứ điều gì khác. "Ví dụ:" Quyền của tôi trong lớp "," Quyền của tôi trong lớp ", là" Quyền của tôi trong lớp "," Quyền của tôi trong lớp ", ví dụ," Tính cách và Xã hội "của Ấn bản Giáo dục Liên Xô.
GV: Các bạn cùng lớp, qua trao đổi và thảo luận, chúng ta thấy rằng trong lớp chúng ta có nhiều quyền. Vì vậy, trong cuộc sống hàng ngày của lớp, bạn có cảm thấy rằng các quyền của bạn đã bị xâm phạm?
Sheng: Đã bày tỏ ý kiến ​​của họ.
GV: (Đánh máy tại chỗ, trình bày các bài toán học sinh tìm được trên PPT) Các em học sinh cùng lúc phát hiện ra rất nhiều vấn đề, dường như trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta có rất nhiều lần quyền của chúng ta bị xâm phạm. Vậy vấn đề nào được mọi người quan tâm nhất và cần được giải quyết cấp bách nhất? Hãy để chúng tôi bỏ phiếu bằng cách giơ tay.
Học sinh biểu quyết bằng cách giơ tay.
GV: Mọi vấn đề đều được quan tâm, chúng ta phải làm gì bây giờ?
Sheng: Chúng ta có thể chọn câu hỏi nghiên cứu dựa trên nguyên tắc thiểu số phục tùng đa số.
Sư phụ: Được rồi, hiện tại vấn đề đã được mọi người lựa chọn, làm sao giải quyết được? Vẫn phải yêu cầu học sinh vận dụng trí não mới giải được. Hãy yêu cầu bốn người trong một nhóm thảo luận vấn đề này và điền giải pháp của bạn vào phiếu nghiên cứu.
Học sinh được chia thành các nhóm để thực hiện việc học.
GV: Trong buổi học nhóm, mọi người đã thảo luận sôi nổi và đưa ra nhiều giải pháp. Bây giờ chúng ta hãy trao đổi với cả lớp và bổ sung cho nhau giữa các nhóm.
HS báo cáo trao đổi, phát biểu bổ sung.
Giáo viên: Các học sinh đều bày tỏ quan điểm của mình rất tốt, và giáo viên thực sự tự hào về các bạn. Mỗi người trong chúng ta hãy nắm vững phương pháp như bạn, và bảo vệ quyền lợi hợp pháp của mình một cách hiệu quả!
Trong giảng dạy, giáo viên không sử dụng các ví dụ về bầu cử có sẵn trong sách giáo khoa để tổ chức thảo luận mà gợi cho học sinh chú ý vào thực tế cuộc sống, đặt cảm xúc và kinh nghiệm của học sinh lên hàng đầu, để học sinh tự phát hiện vấn đề một cách độc lập, thu hút nhất. Lấy một trong những vấn đề làm ví dụ để hướng dẫn họ khám phá cách giải quyết vấn đề và trau dồi khả năng giải quyết vấn đề của họ. Một lớp học như vậy đã thực sự trở thành nơi học tập độc lập của học sinh, sinh động và tự nhiên hơn, thực chất và hiệu quả hơn. Trong một lớp học như vậy, học sinh có con mắt khám phá tốt, óc tư duy tốt, khả năng giải quyết vấn đề và niềm vui khi đạt được điều gì đó, và các em thực sự có được sự trưởng thành trong học tập và tư duy.
2. Thay đổi tư duy dạy học: cho trẻ học về tư cách đạo đức
Giáo viên cần thay đổi tư duy dạy học, vì tư duy quyết định lối ra. Để cho phép trẻ học về tư cách đạo đức, giáo viên nên học cách sử dụng ý tưởng tích hợp trong giảng dạy, và tích hợp một cách hữu cơ các nguồn tài liệu giảng dạy hiện có. Chẳng hạn như: tích hợp sách giáo khoa đạo đức với dự án giáo dục công dân, tích hợp sách giáo khoa đạo đức với nghiên cứu môn học, tích hợp sách giáo khoa đạo đức với các môn học ở địa phương, tích hợp sách giáo khoa đạo đức với các môn học ở trường, tích hợp sách giáo khoa đạo đức với công nghệ thông tin .
Thông qua việc tích hợp này, một mặt giải quyết được vấn đề nội dung tài liệu dạy học bộ môn lạc hậu, xa rời thực tiễn cuộc sống, mặt khác giải quyết được vấn đề có quá nhiều nội dung dạy học của bộ môn, (Kim Lăng Văn hóa, Người đọc hy sinh công cộng, Đoàn kết quốc gia, Đọc trong thùng rác, Bài đọc về giáo dục an toàn, sách giáo khoa ở trường học) dẫn đến một loạt vấn đề như không thể đảm bảo giờ học và lãng phí nguồn lực hiện có. Sao cho phong phú nội dung học đạo đức của trẻ, nêu được đặc điểm, nêu được tính mới. Ví dụ, cuốn sách lớp hai "Đạo đức và xã hội" của phiên bản giáo dục Giang Tô, Bài 1, Bài 2 "Tôi sẽ làm khách với bố".
Giáo viên: Vừa rồi một đứa trẻ nói rằng nó là một vị khách nhỏ được chào đón vì nó lịch sự. Có thực sự lịch sự không? Bạn có thể nhận ra từ lời chào bạn vừa gặp. Bạn sẽ nói lời chào chứ? Làm đi nào, ai muốn thử không?
Học sinh giơ tay thể hiện sự sẵn sàng tham gia. Một trong những học sinh đã lên sân khấu.
Cô giáo: Bây giờ chuông cửa đang kêu, các em hãy chú ý xem bé này chào hỏi như thế nào?

Chúc các bạn đọc tin du doan ket qua bong da truc tuyen vui vẻ!

Original text