docbaobong dahomnay

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về docbaobong dahomnay

so keo bong da

1. Cơ sở nghiên cứu
Nuôi dưỡng học sinh hứng thú với việc đọc ngoại khóa và nâng cao khả năng đọc của học sinh là nhiệm vụ quan trọng của việc giảng dạy tiếng Trung hiện nay. Đồng thời, việc đọc nhiều cũng thúc đẩy việc giảng dạy trên lớp, để học sinh có thể nắm bắt văn bản trong lớp tốt hơn và nhanh hơn, Hiểu sâu sắc hơn văn bản và nội dung tư tưởng của tác giả, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học trên lớp rất nhiều. Nhưng hiện nay có khá nhiều học sinh ít đọc sau giờ học và có phạm vi đọc hẹp. Một cuộc khảo sát cho thấy 2,4% học sinh tiểu học hầu như không có kinh nghiệm đọc ngoại khóa, 57% thỉnh thoảng đọc và 40,6% đọc thường xuyên. Có thể thấy, việc thiếu đọc sách ngoại khóa đã trở thành một yếu tố quan trọng cản trở việc nâng cao trình độ ngoại ngữ của học sinh tiểu học. Về vấn đề này, giáo viên cần tập trung vào việc khơi dậy sự hào hứng của học sinh đối với việc đọc ngoại khóa, đồng thời tìm cách khơi dậy hứng thú đọc ngoại khóa của học sinh, để giúp các em hiểu được tầm quan trọng của việc đọc ngoại khóa và tích lũy kinh nghiệm đọc ngoại khóa.
Trên cơ sở đó, trường tiểu học thực nghiệm quận Haidian Bắc Kinh đã phát động hoạt động “Tạo lớp học học thuật”, với chủ đề “Hướng dẫn đọc sách ngoại khóa và tạo lớp học học thuật” để tiến hành nghiên cứu và thực hành. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã chọn 80 trẻ ở hai lớp để thành lập nhóm thực nghiệm, sau đó chọn 79 trẻ ở hai lớp còn lại làm nhóm đối chứng. Hai năm nghiên cứu.
2. Quy trình thực hành
1. Giáo viên hướng dẫn hiệu quả và giúp học sinh đạt được các bài đọc ngoại khóa phong phú và hữu ích
Khảo sát cho thấy phạm vi đọc của đa số học sinh tiểu học quá hẹp, chủ yếu tập trung ở một số ít ấn phẩm thiếu nhi hoặc sách hoạt hình, trong quá trình lựa chọn cụ thể, học sinh có tâm lý bầy đàn, thiếu mục đích. Belinsky nói, “Đọc một cuốn sách không phù hợp với bạn còn tệ hơn là không đọc.” Vì vậy, giáo viên Trung Quốc nên nhận trách nhiệm hướng dẫn học sinh trong quá trình đọc của học sinh, và giúp học sinh lựa chọn những cuốn sách phù hợp với mình. đọc.
(1) Đọc các mục được quy định bởi tiêu chuẩn khóa học yêu cầu. Các khuyến nghị "Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy tiếng Trung bắt buộc toàn thời gian" về các bài đọc ngoại khóa bao gồm truyện cổ tích, ngụ ngôn, truyện, tác phẩm thơ và văn xuôi, kiệt tác văn học dài, tác phẩm văn học đương đại và bài đọc khoa học viễn tưởng. Về vấn đề này, giáo viên nên có thước đo chất lượng sách trong tâm trí họ, dựa trên khả năng đọc nhiều của họ, dựa trên các tiêu chuẩn của chương trình giảng dạy, có tính đến nhiều thể loại khác nhau và sử dụng phương pháp hiệu quả nhất để giới thiệu sách hoặc bài báo cho học sinh tại đúng lúc., để hướng dẫn các em đọc sau lớp một cách kịp thời và có trật tự.
(2) Lựa chọn cẩn thận các thư mục không được quy định trong các tiêu chuẩn của chương trình giảng dạy. Ngoài việc đọc sách theo quy định của chuẩn chương trình, giáo viên cũng nên giúp học sinh lựa chọn những cuốn sách hay khác, giáo viên có thể liệt kê những cuốn sách đó trước, sau đó thảo luận trong nhóm giảng dạy và nghiên cứu để xác nhận cuốn sách nào thực sự phù hợp với học sinh. để đọc, để giúp học sinh hoàn thành công việc sàng lọc sơ bộ để họ thực sự hưởng lợi từ việc đọc.
(3) Hướng dẫn học sinh hình thành cách đọc đúng. Khi rảnh rỗi, giáo viên nên duy trì giao tiếp với học sinh, và thông qua đối thoại có ý thức với học sinh, hướng dẫn các em học để tiếp thu tốt nhất và thoát khỏi sự nhàm chán trong quá trình đọc. Ví dụ, sau khi biết được cuốn sách "Con ngựa nhỏ" và "Bộ truyện mèo cười" rất được trẻ em yêu thích, tác giả đã bắt đầu thảo luận về "Nhân vật yêu thích của tôi trong sách" trong lớp. Những cuộc thảo luận như vậy không chỉ khơi dậy hứng thú đọc sách của học sinh mà vô hình trung còn rút ngắn khoảng cách tâm lý giữa thầy và trò. Ngoài ra, tác giả còn lựa chọn kỹ lưỡng những cuốn sách phù hợp để học sinh đọc, hướng dẫn các em hiểu được phẩm chất của các nhân vật trong sách và lấy đó làm gương, để từng bước trau dồi những đức tính nổi bật như tình yêu thương, tin cậy, trách nhiệm, bao dung. .
2. Ảnh hưởng sâu sắc của giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc trong việc đọc ngoại khóa
Chiều sâu của việc đọc đến từ chiều sâu của tư duy, và việc học sinh có ham muốn khám phá, nhiệt tình nghiên cứu và khả năng đổi mới hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc liệu lớp học ngôn ngữ có mang lại cho học sinh bầu không khí để khám phá chiều sâu của tư duy hay không. , và phụ thuộc vào giáo viên ngôn ngữ Liệu một người có tư duy sâu sắc. Dạy đọc trong lớp học tiếng Trung là vị trí chính để giáo viên dạy tiếng Trung mở rộng chiều sâu tư duy của học viên, chỉ khi nắm được vị trí này, học viên mới có thể rút ra suy luận và nhận ra ứng dụng của việc đọc trong quá trình đọc ngoại khóa.
(1) Hướng dẫn học sinh suy nghĩ sâu trong lớp học. Trong giảng dạy trên lớp, tác giả cố gắng tôn trọng cá nhân của học sinh, công khai tính cá nhân của học sinh, và làm rõ địa vị bình đẳng của giáo viên và học sinh trong việc đọc văn bản. Chỉ có như vậy mới có thể khơi dậy trí tò mò của học sinh, để các em tự tìm tòi, khám phá, hoàn thành việc chuyển đổi từ văn bản sang chủ đề. Trong bầu không khí đọc như vậy, giáo viên sẽ chú ý đến tính toàn vẹn, phong cách và bối cảnh đọc, và tập trung vào việc nhận thức vị trí chủ đạo của học sinh, để họ sẵn sàng nói về cảm xúc và kinh nghiệm của mình khi đọc. Do đó, quyền tự chủ của lớp học sẽ thực sự nằm trong tay học sinh, học sinh sẽ có nhiều thời gian hơn để đọc, nhận thức, nếm trải và đọc thuộc lòng. ., Xung đột và tích hợp.
Ví dụ, khi dạy văn bản "Heshi Xianbi", tác giả đã mạnh dạn thiết kế một nền tảng "xuyên không" để học sinh nhớ lại cốt truyện đã học. Hãy tưởng tượng: Nếu chúng ta du hành hơn 2.700 năm trước, chúng ta sẽ gặp Bian. Và, hay nói gì với thợ rèn, với nhà vua? Hãy tưởng tượng và viết nó ra bằng bút. Kết quả là, các sinh viên đầy suy nghĩ và viết ra những điều họ muốn nói.
Sheng 1: Jadesmith, ngay cả Bian He cũng biết đây là viên đá chứa ngọc quý, tại sao bạn không thể nói? Người nên bị chặt là bạn.
Sheng 2: King Zhou Wu, bạn không phân biệt đúng sai, và bạn đã làm mất lòng trung thành của Bian He một cách vô ích, bạn thực sự là một quân vương tàn nhẫn.
Sheng 3: Bian He, bạn thật ngu ngốc, tại sao bạn không tự mình đi tìm một nghệ nhân chế tác ngọc bích và chạm khắc viên đá này trước khi dâng lên vua Lý?
Sức khỏe 4: Nếu bạn thực sự trung thành với đất mẹ, bạn có thể đổi viên ngọc này lấy tiền để giúp đỡ nhân dân. Làm như vậy cũng là biểu hiện của lòng yêu nước.
Sức khỏe 5: Bian He, King Li và King Wu tàn nhẫn như vậy, bạn có xứng đáng với tấm chân tình và lòng trung thành của bạn với anh ấy không?
...
Sự hăng say luyện chữ của học sinh cao chưa từng có, các em đặt tình cảm mãnh liệt trong lòng thành lời, dường như hóa thân thành “sứ giả của công lý”, bày tỏ trọn vẹn niềm thương cảm đối với Biện Anh, vị hoàng đế chuyên chế tầm thường và độc tài. sự thiếu hiểu biết của họ về người thợ ngọc., Nhiều ý kiến ​​khác hẳn với chủ ý của người biên soạn trong sách tham khảo dạy học. Nhìn thấy lời nói của nhi tử, tác giả thở dài xúc động, đây là chân chính miêu tả nội tâm: Không nói trái lòng, cũng đừng nói lung tung, đây là mầm mống của "tinh thần tự lập, ý vị. tự do". Việc học sinh có thể có ý tưởng như vậy cho thấy các em đã tìm hiểu sâu về văn bản, và học sinh không chỉ quan tâm đến sách, không chỉ với quyền hạn, mà chỉ với tinh thần trung thực là điều đáng khen ngợi.
Trong bối cảnh cải cách chương trình giảng dạy mới, giáo viên cũng cần tạo ra một nền tảng như vậy để học sinh có cơ hội bộc lộ những suy nghĩ bên trong của mình một cách tự do và kiên nhẫn lắng nghe, khuyến khích và bảo vệ các em, để quan tâm đến mọi loại suy nghĩ độc lập. Họ thực sự trở thành những người biết suy nghĩ. Có như vậy, việc giảng dạy của chúng ta mới có thể mở rộng bầu trời, tư duy của chúng ta sẽ tiếp tục nhảy lên một tầm cao mới, và chúng ta sẽ có thể ươm mầm tài năng một cách độc đáo. “Tín ngưỡng vạn khúc rồi mới thành tiếng, coi nghìn kiếm mới hiểu thấu”, chỉ khi giáo viên chú ý hướng dẫn sâu và không ngừng kích thích học sinh suy nghĩ, đặt câu hỏi thì học sinh mới dần hình thành thói quen tư duy tích cực.(2) Các hoạt động khác nhau hướng dẫn học sinh suy nghĩ sâu sắc. Để khuyến khích học sinh suy nghĩ, tác giả đã tổ chức các hoạt động giao lưu như thẩm định "Little Doctors" và "My Mortal Reading Proverbs", để các em cảm nhận và trân trọng vẻ đẹp và sự sâu sắc của ngôn ngữ khi đọc. Thực tiễn đã chứng minh rằng những hoạt động này giúp học sinh hình thành thói quen nghiên cứu và suy nghĩ cẩn thận khi đọc một cách tinh tế. thế giới đọc sách bên ngoài lớp học. Nhận được trí tuệ văn hóa mới mẻ.
Sartre nói, “Đọc là một sáng tạo có hướng dẫn.” Để kích thích học sinh quan tâm đến việc đọc và hướng dẫn học sinh theo đuổi chiều rộng và chiều sâu của việc đọc, trước tiên giáo viên nên nâng cao trình độ hiểu biết văn hóa và trình độ giảng dạy trên lớp của mình. Chỉ bằng cách này, Để có thể làm tốt công tác giảng dạy, dẫn dắt học sinh hứng thú với niềm vui đọc sách, để các em có sự va chạm về suy nghĩ, sự hiểu biết về tình cảm, sự khơi dậy cái đẹp trong lời thoại với văn bản thông qua việc đọc độc lập ngoài lớp, và cuối cùng bước vào lĩnh vực theo đuổi chân, thiện, mỹ.
3. Phân tích dữ liệu trước và sau hoạt động "Lớp học Shuxiang"
Sau khi phát động hoạt động “Lớp học Khoa học”, tác giả đã phân tích việc đọc sách ngoại khóa của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng thông qua khảo sát bằng bảng câu hỏi để kiểm tra hiệu quả của nghiên cứu. Kết quả khảo sát như sau:
1. Bạn có thích đọc sách ngoại khóa không?
Qua biểu đồ so sánh, sau thực nghiệm, tỷ lệ học sinh thích đọc sách ngoại khóa đã tăng lên 97,5% và tỷ lệ học sinh không muốn đọc sách ngoại khóa giảm xuống còn 2,5%. Nhóm đối chứng không thay đổi nhiều. Kết quả của hai bảng câu hỏi trên chỉ ra rằng học sinh nhóm thực nghiệm hứng thú hơn với việc đọc sách ngoại khóa sau khi hoạt động “Xây dựng một lớp học có học bổng” được thực hiện.
2. Bạn có biết cách chọn sách ngoại khóa?
A. Biết B. Biết một chút C. Không biết
Trước khi thử nghiệm:
Sau khi thử nghiệm:
Sau thực nghiệm, tỷ lệ học sinh trong nhóm thực nghiệm biết chọn sách ngoại khóa tăng lên 95%, nhóm không biết giảm xuống còn 2,5%. Nhóm đối chứng không thay đổi nhiều. Kết quả thống kê của hai phiếu điều tra trên cho thấy hầu hết học sinh trong nhóm thực nghiệm đã hình thành cho mình quan điểm đọc sách độc lập đối với việc lựa chọn sách ngoại khóa. 12,5% sinh viên trong nhóm thực nghiệm trả lời không xác định, nhưng qua phỏng vấn cá nhân, họ nhận thấy rằng họ có ý kiến ​​riêng về việc lựa chọn loại sách và sở thích cá nhân, họ không mù quáng và mơ hồ.
3. Anh (chị) hãy nói về cảm xúc của mình sau khi đọc bài văn bằng ngôn ngữ súc tích và sinh động? (Đọc tiểu thuyết "Tắc kè hoa" của Chekov)
Từ sự so sánh giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, chúng ta có thể thấy rằng thông qua một lượng lớn đọc ngoại khóa, sự hiểu biết của học sinh về chủ đề của bài báo, đánh giá nhân vật và nắm bắt cách diễn đạt được cải thiện đáng kể. Đặc biệt đối với kinh nghiệm diễn đạt, sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là vô cùng đáng kể, điều này cho thấy thông qua việc hướng dẫn đọc ngoại khóa có hiệu quả, học sinh đã nâng cao từ việc chú ý đến nội dung bài báo đến “bài viết được viết như thế nào. "và từ" cảm nhận cảm xúc "Để khám phá" những đặc điểm nào mà bài báo nắm bắt, những từ ngữ và cách diễn đạt đẹp đẽ nào được sử dụng để viết cảm xúc này ". Điều đó cho thấy học sinh đã nâng cao tư duy lý trí từ những kiến ​​thức cảm thụ về ngôn ngữ văn bản và hình ảnh của sự vật, không chỉ hiểu hình ảnh bên ngoài của sự vật mà còn nắm vững phương pháp làm văn, nắm được đặc điểm và diễn đạt ý với cách diễn đạt phù hợp.
4. Suy nghĩ lại về nghiên cứu thực hành dự án
1. Cho học sinh đọc nhiều thời gian
Trong nghiên cứu của mình, tác giả nhận thấy vấn đề lớn nhất trong việc hướng dẫn học sinh tham gia đọc sách ngoại khóa là các em không có thời gian để đọc: ở trường thì các môn học đã kín, khi về nhà vẫn còn nhiều giờ học ngoại khóa đang chờ. dành cho sinh viên. Về vấn đề này, giáo viên và phụ huynh nên trao đổi thường xuyên để đảm bảo thời gian đọc sách của trẻ ngoài giờ lên lớp, cả trong và ngoài lớp.
2. Đời sống đọc sách cần được tạo dựng bởi gia đình và nhà trường
Giáo viên và học sinh, phụ huynh và trẻ em, học sinh, sinh viên đều là những người tham gia và thụ hưởng đời sống đọc sách, nếu không có sự ủng hộ và công nhận lẫn nhau thì các hoạt động thiết thực sẽ khó tiếp tục. Về vấn đề này, giáo viên và phụ huynh cần tăng cường ý thức về sứ mệnh, tham gia đọc sách cùng với học sinh ở trường và ở nhà, đóng vai trò chủ đạo trong việc đọc sách. Đặc biệt trong bối cảnh cuộc sống hiện đại, giáo viên càng phải nỗ lực hơn nữa để tập hợp các thành viên trong lớp, nhà trường và gia đình lại với nhau để tạo ra không khí đọc hài hòa và mạnh mẽ, tăng cường giao tiếp chân thành với trái tim học sinh, đạt được sự toàn vẹn của cuộc sống và tính thống nhất của giáo dục. Tình dục, do đó liên tục tạo ra một cuộc sống giáo dục tốt hơn.
"Đường còn dài, ta ngược xuôi dò xét." Mỗi ngày khi được trải nghiệm lớp học bổng cùng các con, nó như được tỏa sáng, cho phép tác giả cảm nhận được niềm hạnh phúc do sự trưởng thành của các con và cảm thấy rằng mình đang lớn lên cùng chúng.
người giới thiệu:
  [1] Jiang Junjing. Hãy để trẻ em say mê đọc sách[J]Dạy tiếng Trung cấp tiểu học, 2012, (5).
  [2] Qian Juan, Jia Zhimin. Cảm nhận sức hấp dẫn của ngôn ngữ và chia sẻ niềm vui học tập[J]Dạy học ở trường tiểu học, 2013, (10).

Chúc các bạn đọc tin docbaobong dahomnay vui vẻ!

Original text