bong da ti vi

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bong da ti vi

xem bong da trưc tiêp

Zhang Yuanyuan

Tóm tắt: Việc dạy chữ Hán là một phần quan trọng của việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ. Với sự phát triển không ngừng của bộ môn dạy học tiếng Hán như một ngoại ngữ, việc nghiên cứu về dạy học chữ Hán cũng không ngừng đi vào chiều sâu. Tuy nhiên, chữ Hán luôn là một điểm nghẽn trong việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, việc khó học chữ Hán phần lớn là do khó viết và khó nhớ chữ Hán. Là một phần quan trọng của việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, việc dạy chữ Hán như một ngoại ngữ ngày càng được các nhà ngôn ngữ học quan tâm trong những năm gần đây. Bài viết này tổng hợp kết quả dạy học chữ Hán như một ngoại ngữ trong 5 năm qua trên các phương diện: phương thức dạy học, phương pháp dạy học, biên soạn sách giáo khoa, ứng dụng công nghệ thông tin và đưa ra ý kiến ​​của bản thân trên cơ sở này.

Từ khóa: dạy chữ Hán, phương thức dạy học, phương pháp dạy học, biên soạn sách giáo khoa

I. Giới thiệu

Dạy chữ Hán như một ngoại ngữ, tức là dạy chữ Hán bằng tiếng nước ngoài là tiếng nước ngoài, là hoạt động dạy học hướng đến người nước ngoài, lấy nội dung chữ Hán hiện đại và sử dụng phương pháp dạy ngoại ngữ để nắm vững. kỹ năng sử dụng chữ Hán. Trong nghiên cứu tiếng Trung Quốc như một ngoại ngữ, việc dạy chữ Hán như một ngoại ngữ đôi khi được gọi là “dạy chữ Hán”. Việc dạy chữ Hán là trọng tâm, khó dạy tiếng Trung là ngoại ngữ nên chưa tìm tòi được mô hình, phương pháp dạy hiệu quả nên so với dạy từ vựng, ngữ pháp thì dạy chữ Hán luôn ở thế yếu. Sau khi bước sang thế kỷ XXI, sức mạnh quốc gia tổng thể của Trung Quốc không ngừng tăng lên, với việc thực hiện và đẩy mạnh chiến lược “đi ra ngoài”, “cơn sốt tiếng Trung” toàn cầu tiếp tục dâng cao, việc dạy chữ Hán được chú trọng hơn, và kết quả dạy chữ Hán cũng tăng lên.

2. Chế độ giảng dạy

Với sự phát triển không ngừng của việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, mô hình giảng dạy Hán tự như một ngoại ngữ cũng không ngừng phát triển.

(1) Mô hình giảng dạy "Tiếng Trung tích hợp"

Vào khoảng những năm 90 của thế kỷ 20, mô hình giảng dạy “ngôn ngữ tiến lên đồng thời” đã phổ biến trong việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, ngôn ngữ và viết, nghe, nói và đọc, viết nâng cao đồng thời. Trong nửa thế kỷ, thực hành "tiến bộ đồng thời của ngôn ngữ và văn học" đã được áp dụng, nhưng hiệu quả rất không như ý muốn. Chế độ này không những không giải thích được chữ Hán theo quy tắc cấu tạo của chữ Hán mà còn vì khó học chữ Hán nên việc luyện nghe nói sẽ bị ảnh hưởng rất nhiều. Sau đó, Lu Bisong, Zhao Yuanren và các học giả khác đã chỉ ra rằng mô hình giảng dạy “tiếng Trung tích hợp” không phù hợp để dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, và việc dạy tiếng Trung nên đi theo con đường “tiếng Trung riêng biệt”.

Đối với những người học không thuộc Hán tự, vì không có nền tảng học tiếng Trung, họ học một bộ quy tắc viết trong khi học nghe và nói, và độ khó có thể tưởng tượng được.

(2) Phương thức dạy học “tách ngôn ngữ và văn học”

Nhiều nhà nghiên cứu đồng ý rằng mô hình "chuyển hướng ngôn ngữ" phù hợp hơn với nhu cầu của người học tiếng Trung trong vòng văn hóa phi chữ Hán ở giai đoạn đầu. Li Rui (2013) đã chứng minh thông qua các thí nghiệm rằng những người không sử dụng chữ Hán theo phương thức giảng dạy “tách biệt và nâng cao ngôn ngữ” có ba khía cạnh: sự kết nối của âm thanh, hình thức và ý nghĩa, sự phân biệt và sử dụng các âm tiết và âm tiết, và sự phân hủy và kết hợp các hình vị và ý nghĩa trong khả năng Hán tự.Những ưu điểm nổi bật hơn, và suy ra rằng phương thức dạy học Hán tự riêng biệt có tác động đáng kể và ổn định đến năng lực Hán tự của người học. Wang Fengxia (2012), Liu Wanyi (2014), Chen Lifang (2016) và những người khác đã sử dụng các thí nghiệm so sánh của "tiến bộ tiếng Trung" và "tiếng trung tiến bộ" để chứng minh rằng các sinh viên được đào tạo theo phương pháp giảng dạy "tiếng Trung tiến bộ" chế độ, không có vấn đề gì để nghe tiếng Trung Khả năng nói tốt hơn so với những học viên được đào tạo theo mô hình giảng dạy "Tiếng Trung song song" về khả năng đọc viết.

(3) Khám phá mô hình dạy chữ Hán mới

Các bậc tiền bối trong giới học thuật đã đưa ra nguyên tắc giảng dạy “nhận biết và viết, nhận nhiều và viết ít, nhận dạng trước rồi mới viết”. "Viết ít hơn" vẫn còn được giải quyết. Chen Yong (2016) đã đưa nguyên tắc “học đi kèm với miễn phí”, đã đạt được những kết quả đáng kể trong việc giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai, vào việc giảng dạy chữ Hán của người nước ngoài. được định hướng theo ngữ cảnh và thông qua việc xây dựng các ký tự Trung Quốc bắt đầu bằng không. Ngữ cảnh giảng dạy, thiết kế quy trình giảng dạy, nhiệm vụ giảng dạy và thí nghiệm giảng dạy, v.v., bước đầu đã tạo ra một mô hình giảng dạy chữ Hán hiệu quả hơn, có lợi để vượt qua nút thắt hiện tại trong việc giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ. Trong "kỷ nguyên hậu phương pháp" của việc giảng dạy ngôn ngữ thứ hai, quá trình giảng dạy nên được thể hiện như một hệ thống phát triển mở và năng động. Kumar (2013) tin rằng hậu phương pháp luận yêu cầu giáo viên ngôn ngữ sử dụng linh hoạt hơn các lý thuyết giảng dạy vĩ mô và chiến lược giảng dạy vi mô, đồng thời đề xuất 10 chiến lược vĩ mô và 3 nguyên tắc tổ chức. Giáo viên nên phát huy sáng kiến ​​chủ quan của mình và trở thành giáo viên và chuyên gia phản ánh. giáo viên. Khái niệm cốt lõi có thể được tóm tắt là: quyền tự chủ của người học, trao quyền cho giáo viên. Zhao Jinming (2014) tin rằng tư tưởng giảng dạy "hậu sư phạm" này khác với các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ truyền thống đã tồn tại trong quá khứ và nó không phải là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thứ hai cụ thể có thể được áp dụng, mà là một phương pháp giảng dạy linh hoạt, năng động và mở các ý tưởng giảng dạy ngôn ngữ thứ hai. Mục đích là để giải quyết sự bối rối mà giáo viên ngôn ngữ thứ hai gặp phải. Guo Xiumin (2016) đã phân loại và thảo luận các vấn đề “tiêu chuẩn” trong việc giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ mà giới học thuật chú ý, và dựa trên lý thuyết “hậu phương pháp”, kết hợp với giảng dạy kinh nghiệm thực tế, thực hiện đổi mới độc lập trong giảng dạy, và đề xuất phương thức dạy học "chữ Hán" áp dụng vào dạy học tiếng Trung - Phương thức dạy học động kép "Từ vựng". Thông qua việc triển khai phương thức giảng dạy năng động kép kết hợp “Hán tự và từ vựng” này, không chỉ giúp người học hiểu từ, hiểu từ mà còn giúp họ nhận biết từ và từ, đồng thời mở rộng vốn từ vựng mà họ nắm được một cách hiệu quả. người học.

Mô hình giảng dạy truyền thống rõ ràng là không phù hợp với sự phát triển của việc giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, chúng ta nên bắt kịp thời đại và lựa chọn mô hình giảng dạy phù hợp với sự phát triển của thời đại. Tất nhiên, không phải chỉ trích mô hình cũ một cách mù quáng, và tiếp thu hoàn toàn mô hình mới, mỗi mô hình đều có những ưu nhược điểm riêng. Điều này đòi hỏi chúng ta phải tiếp thu một cách nghiêm túc, đồng thời phải nhìn nhận nó ở góc độ phát triển.

3. Phương pháp giảng dạy

Với sự phát triển của việc giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ, các giáo viên dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ đã tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau trong thực tế.

(1) Phương pháp giảng dạy thứ tự đột quỵ

Các nét là yếu tố viết của chữ Hán, việc dạy chữ Hán thường bắt đầu từ các nét, học sinh học các bộ phận và toàn bộ chữ trên cơ sở “từng nét một”. Wang Hanwei (2012) đã tổng kết 19 loại nét cơ bản. Ông tin rằng 19 loại nét này không chỉ là cơ sở của hình dạng cây bút và là cơ sở để tạo ra các đường gân theo nghĩa đầy đủ, mà giá trị toàn diện của chúng cũng cao như 97,4%. Nắm được 19 loại nét có thể mang lại hiệu quả gấp bội. Golden City (2014) chia các nét đặt lại thành 3 loại và 9 loại, được gọi là "chín nét", tức là các nét thẳng- "ngang", "dọc", "xiên" và "cong", và các nét nhọn- "xiên" "Đánh dấu", "móc", "捺", nét dạng điểm (hình giọt nước )- "dấu chấm". Su Yinxia (2014) đã đề xuất đơn giản hóa hệ thống nét chữ Trung Quốc hiện đại và tin rằng tổng số nét trong hệ thống nét có thể giảm ít nhất từ ​​32 xuống còn 25 hiện tại mà không gây ra nhận dạng lại. Điều này không chỉ hữu ích. đối với việc học tiếng Trung như tiếng mẹ đẻ. Đây là một sự thuận tiện tuyệt vời cho người học khi học và ghi nhớ các ký tự Trung Quốc, đặc biệt là đối với những người học nói tiếng Trung như một ngôn ngữ không phải là ngôn ngữ mẹ đẻ. Có thể thấy, việc dạy chữ Hán không chỉ chú ý dạy các nét mà cần tăng cường dạy các nét chính, các nét thường dùng. Một trong những tiêu chuẩn tham khảo để đánh giá đó là nét chính hay nét thường dùng là số nét và ảnh hưởng của các nét khác nhau đến hiệu quả học tập của người học chữ Hán.

(2) Phương pháp dạy học thành phần

Nhiều học giả nhận ra rằng các thành phần là trọng tâm của việc dạy chữ Hán. Wang Tingting (2012) lấy việc dạy chữ Hán cấp trung và cao cấp làm ví dụ và đề xuất rằng việc phân đoạn các thành phần càng sớm càng tốt từ các thành phần cấp cuối đến các thành phần cấp một, và các thành phần gốc phải được được sử dụng càng sớm càng tốt để thay thế các thành phần phục vụ cho việc giảng dạy cấu trúc chữ Hán. Nó có thể được thực hiện trong giảng dạy bằng cách thêm hoặc bớt các gốc cho các ký tự Trung Quốc, thay đổi các gốc, và tự sắp xếp các cụm từ. Zhao Yasi (2012) tin rằng hai phương pháp giảng dạy thành phần “thành phần tách rời” và “thành phần kết hợp” có thể mang lại một lộ trình học tập thuận tiện hơn cho việc dạy chữ Hán, và hội nhập sâu hơn vào Trung Quốc trên cơ sở nâng cao khả năng ghi nhớ và diễn giải. .Văn hóa làm cho việc dạy chữ Hán không chỉ là mục tiêu của việc học, mà còn là cách để truyền bá văn hóa Trung Quốc. Li Yunfu (2014) đã chỉ ra: “Bộ rễ và sự kết hợp của bộ rễ là trọng tâm của việc giảng dạy.” Bộ rễ được đề cập ở đây thực ra là các thành phần. Khái niệm giảng dạy về các thành phần là tập trung vào các thành phần và đóng chức năng cầu nối để kết nối các nét và toàn bộ các ký tự.

(3) Phương pháp dạy chữ tượng hình

Các ký tự tượng hình bao gồm các ký tự tượng hình biểu thị nghĩa của một từ và các ký hiệu ngữ âm biểu thị âm thanh của từ đó. Trong số các chữ Hán hiện nay, số lượng chữ tượng hình là lớn nhất, có 440 chữ thuộc loại A, chiếm 55%. Vì vậy, việc dạy chữ tượng hình có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Số lượng lớn các ký tự tượng hình, cấu trúc phức tạp và âm thanh không rõ ràng là một trở ngại lớn đối với sinh viên nước ngoài trong việc học chữ Hán. Trước thực trạng này, để làm tốt công tác dạy chữ tượng hình không thể tách rời giải nghĩa mà phải nắm được quy luật kết hợp giữa các chữ tượng hình và sự phát triển của cách phát âm chữ Hán, để việc giảng dạy sẽ có tác dụng của phép loại suy. Wang Tingting (2012) tin rằng giáo viên có thể kết hợp các ký tự Trung Quốc có hình dạng hoặc âm thanh giống nhau để viết một bài văn ngắn hợp lý để điền vào chỗ trống. Việc điền vào chỗ trống này giống như một chuỗi các từ thành một bố cục, kết hợp ý nghĩa của Các ký tự Trung Quốc với ngữ cảnh của các từ. Li Li (2013) trên quan điểm dạy học biểu tượng ý nghĩa, kết hợp với nguồn ký tự, thuyết ký tự và sự tiến hóa của phong cách viết để thực hiện dạy học biểu tượng phù hợp với tâm lý nhận thức của con người. Nó không chỉ giúp tăng học sinh ' hứng thú học chữ Hán mà còn giúp học sinh nắm vững một cách hệ thống các lý thuyết liên quan của nghiên cứu chữ Hán. Zhang Yaming (2014) tin rằng khả năng hình thành ký tự của các ký hiệu âm thanh làm cho việc phân tích nhận thức về các ký tự tượng hình có thể thực hiện được, vì vậy việc lấy các ký hiệu âm thanh làm điểm khởi đầu, từ các ký hiệu âm thanh đến các ký tự tượng hình, đến các ký tự tượng hình, nó có thể cung cấp một tài liệu tham khảo hữu ích cho việc giảng dạy chữ Hán. Wu Wenjie (2016) tin rằng để thuận tiện cho việc giảng dạy, các ký tự tượng hình có thể được chia thành các loại sau và các loại phương pháp giảng dạy khác nhau được áp dụng: 1. Các ký hiệu âm thanh giống nhau có mối quan hệ đồng âm giống nhau giữa các nghĩa của từ đại diện, và cách phát âm tương đối gần; 2. Các ký hiệu âm thanh giống nhau, cách phát âm giống nhau hoặc giống nhau nhưng nghĩa khác xa nhau; 3. Các ký hiệu giống nhau và các nghĩa có liên quan với nhau.

Trên thực tế, các phương pháp giảng dạy còn nhiều hơn thế nữa, ví dụ: Mao Rui (2012) đề xuất phương pháp dạy học "chuỗi" của đồ dùng; Cui Xiulan (2012) đề xuất phương pháp giảng dạy "Six Books + Tianzi Ge"; Shan Yalan ( 2013) đã tóm tắt phương pháp dạy chữ Hán dựa trên trường ngữ nghĩa; "phương pháp dạy chữ nghĩa" của Golden City (2014), v.v. Tóm lại, có rất nhiều loại phương pháp dạy học không thể liệt kê hết được. Giữa rất nhiều phương pháp giảng dạy, không khó để tìm thấy sự trùng lặp giữa các phương pháp đó. Các phương pháp giảng dạy khác nhau không tồn tại biệt lập, chúng được kết nối theo cách này hay cách khác. Hầu hết các phương pháp giảng dạy khác nhau đều chú ý đến sự liên kết giữa hình thức, âm thanh và ý nghĩa của chữ Hán, và chú ý đến chức năng nhận thức, tất cả đều không thể tách rời sự hỗ trợ của đa phương tiện. Tất nhiên, họ cũng có những khuyết điểm. Không có phương pháp dạy chữ Hán nào nổi trội trong lĩnh vực dạy chữ Hán ở nước ngoài, và hoạt động cụ thể là rất ngẫu nhiên. Tác giả cho rằng nghiên cứu tính khả thi, định tính và định lượng cần được chú trọng trong các nghiên cứu trong tương lai. Các phương pháp giảng dạy là vô tận, nhưng nó không hiệu quả chỉ để bạn cảm nhận được nó.

Bốn, biên soạn sách giáo khoa

Sách giáo khoa là vật mang lý thuyết dạy học và là công cụ quan trọng để dạy học đầu vào. Trong những năm gần đây, sự phát triển của việc dạy học tiếng Trung như một ngoại ngữ dẫn đến sự xuất hiện liên tục của các tài liệu giảng dạy chữ Hán, và việc nghiên cứu các tài liệu dạy chữ Hán cũng đã khơi dậy suy nghĩ của nhiều học giả.

Sha Zongyuan (2012) có xu hướng biên soạn các sách giáo khoa Hán tự độc lập. Về phần đào tạo kỹ năng Hán tự, các giáo trình toàn diện ở giai đoạn đầu cần chú ý đến bố cục nhận dạng chữ Hán và cách đọc, viết và phân biệt cơ thể. Tựu trung, cần bố trí nội dung phù hợp, đề cao việc rèn luyện các kĩ năng như phân tích từ, phân biệt từ, ghép từ trong dạy học từ vựng. Yu Haikuo (2012) chỉ ra sự cần thiết của việc biên soạn sách giáo khoa quốc ngữ hóa cho giáo dục quốc tế Trung Quốc, phân tích thực chất và nội hàm của sách giáo khoa quốc ngữ, thảo luận về nguyên tắc và chiến lược biên soạn sách giáo khoa quốc ngữ hóa Trung Quốc và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc biên soạn sách giáo khoa quốc ngữ Trung-ngoại. Cần tăng cường hợp tác trong công việc và ưu tiên hàng đầu cho việc xây dựng sách giáo khoa cho từng quốc gia là biên soạn sách giáo khoa cơ bản cốt lõi chung và xây dựng kho ngữ liệu phổ thông quy mô lớn. Kong Lihua (2014) đề xuất phân cụm theo nghĩa, gọi tập hợp các chữ Hán có liên quan đến ngữ nghĩa là "trường ký tự", thành lập thư viện chữ Hán phục vụ giảng dạy nước ngoài và biên soạn tài liệu dạy chữ Hán cho sinh viên nước ngoài trên cơ sở này. Wan Yexin (2015) lấy "Chữ Hán · Nhận thức" làm ví dụ, và đưa ra ba điểm suy nghĩ về tài liệu dạy chữ Hán: Thứ nhất, thay đổi cách suy nghĩ-thay đổi việc theo đuổi học chữ thành "ôn lại bài cũ và học mới ", dựa trên đặc điểm của chữ Hán và thiết kế mối quan hệ giữa hai cách tiếp cận Nhận thức; thứ hai là thay đổi thiết kế-sử dụng các bài tập và trò chơi làm nội dung chính của sách giáo khoa để tối đa hóa tỷ lệ tái hiện của từ. Thứ ba là thay đổi “chủ thể” lấy học sinh làm trung tâm, sách giáo khoa chỉ là nền tảng để học sinh hiểu hệ thống chữ Hán và mối quan hệ giữa các từ.

5. Ứng dụng Công nghệ Thông tin

Ren Xiang (2013) dựa trên lý thuyết học ngoại ngữ có sự hỗ trợ của máy tính, đã thiết kế và triển khai phần mềm hỗ trợ máy tính dạy các thành phần Hán tự cho người nước ngoài dựa trên phân tích thực trạng dạy các thành phần Hán tự. Thiết kế chính của tổng thể giới thiệu thiết kế, thiết kế giao diện, thiết kế chức năng và hiện thực hóa kỹ thuật của học phần. Cấu trúc và thói quen viết tiếng Trung. Wang Jun (2015) sử dụng "Cơ sở dữ liệu tiếp thu ký tự Trung Quốc của người nước ngoài" làm nền tảng để phân tích một loạt các câu hỏi, chẳng hạn như người học nắm vững sự khác biệt giữa nhận dạng ký tự Trung Quốc và viết ký tự Trung Quốc; hiệu suất khác nhau của các ký tự chính tả, chính tả và các ký tự khác trong quá trình tiếp thu; các ký tự Trung Quốc Mức độ liên quan của việc tiếp thu với các thuộc tính như tần suất ký tự, tỷ lệ tái hiện, khả năng hình thành từ, số lượng nét, loại cấu trúc của ký tự Trung Quốc và phương pháp hình thành ký tự. Lin Lei (2015) cho rằng việc dạy chữ Hán hiện nay cần phải phá bỏ tư duy dạy chữ Hán truyền thống, chuyển việc dạy “viết chữ Hán” thành dạy “viết chính tả chữ Hán”, và thực hiện mục tiêu cuối cùng của việc học tiếng Trung. ký tự để sử dụng các ký tự Trung Quốc thông qua "viết chính".

Trong những năm gần đây, hiệu quả giảng dạy chữ Hán đã được cải thiện đáng kể thông qua việc sử dụng đa phương tiện. Zhang Yuanyue (2016) kết nối một cách hợp lý các ký tự Trung Quốc với các gốc giống nhau thông qua các bài thuyết trình đa phương tiện về các chủ đề văn hóa cụ thể, tăng tỷ lệ lặp lại một cách có hệ thống trong bối cảnh văn hóa, tóm tắt các mối liên hệ hữu cơ vốn có của chúng và củng cố sự hiểu biết của học sinh về các gốc. Bộ nhớ, củng cố thành tựu của việc học chữ Hán. Cheng Fuhui (2012), Wang Lei (2014), He Jian (2015), v.v. đều cho rằng dạy chữ Hán có hỗ trợ đa phương tiện có những lợi thế rõ ràng trong việc cải thiện khả năng đọc và viết chữ Hán của học sinh, đặc biệt là khả năng đọc và hiểu. của các ký tự Trung Quốc.

Sáu, kết luận

Qua phân tích các khía cạnh trên, chúng ta có thể thấy rằng công tác dạy chữ Hán trong 5 năm qua đã đạt được nhiều thành tựu, các hội nghị dạy chữ Hán hàng năm được tổ chức trong và ngoài nước chứng tỏ việc dạy chữ Hán được quan tâm thực hiện. Việc nghiên cứu chữ Hán bao gồm nhiều phương thức dạy học, phương pháp dạy học, đối tượng dạy học, biên soạn sách giáo khoa, ứng dụng đa phương tiện, v.v. Trong số đó, việc nghiên cứu ảnh hưởng của các yếu tố riêng của chữ Hán đến việc tiếp thu chữ Hán được thực hiện đầy đủ nhất, phương pháp giảng dạy đa dạng nhất, các mặt khác tương đối thiếu, nghiên cứu rất thiếu cân đối. Phương pháp dạy chữ Hán được hỗ trợ bằng thực nghiệm và ngày càng trở nên khoa học hơn, nhưng có nhiều nghiên cứu ngang, nghiên cứu dọc thường khó thực hiện do sự ràng buộc của nhiều yếu tố. Hơn nữa, việc nghiên cứu chữ Hán cũng có tác động không nhỏ, ví dụ như đã thử nghiệm các mô hình, phương pháp dạy học tốt, biên soạn sách giáo khoa hiệu quả nhưng chỉ thực hiện được ở quy mô nhỏ như hiện nay thì khó đạt được. khuyến mãi quy mô lớn. Khi sức mạnh quốc gia toàn diện của Trung Quốc tăng lên và tiếng Trung ngày càng trở nên quốc tế hơn, chúng tôi tin rằng việc giảng dạy tiếng Trung sẽ được nghiên cứu sâu hơn và dựa vào sức mạnh của khoa học và công nghệ để tìm ra phương pháp dạy chữ Hán hiệu quả hơn càng sớm càng tốt.

người giới thiệu:

[1]Li Rui, Ye Binbin. Ảnh hưởng của mô hình giảng dạy tiếng Trung riêng biệt đến khả năng của các ký tự Trung Quốc —— Một nghiên cứu thực nghiệm cho những người học từ vòng tròn văn hóa của các ký tự không phải Trung Quốc[J].Language Application, 2013, (4).

[2]Wang Fengxia. Nghiên cứu sơ bộ về chiến lược giảng dạy các ký tự Trung Quốc như một ngoại ngữ dựa trên sự khai sáng của việc dạy tiếng mẹ đẻ[D]Luận văn thạc sĩ Đại học Sơn Đông, 2012.

[3]Liu Wanyi. Một nghiên cứu so sánh về thực hành giảng dạy các ký tự Trung Quốc của "Sự phát triển song song của tiếng Trung" và "Sự phân chia của tiếng Trung" —— Lấy trường trung học Phổ thông ở Thái Lan làm ví dụ[D]Luận văn của Thạc sĩ Đại học Trịnh Châu, 2014.

[4]Chen Lifang. So sánh các phương pháp giảng dạy của "Những tiến bộ song song trong tiếng Trung" và "Những tiến bộ riêng biệt trong tiếng Trung" trong việc giảng dạy các ký tự Trung Quốc ở Brazil[D]Luận án của Thạc sĩ Đại học Sư phạm Thiên Tân, 2016.

[5]Chen Yong. Nghiên cứu sơ bộ về mô hình dạy chữ Hán cho người nước ngoài dựa trên nguyên tắc "Học đi đôi với hành" —— Lấy việc dạy chữ Hán ở giai đoạn đầu làm ví dụ[J]Ứng dụng ngôn ngữ và viết, 2016, (4).

[6]Kuma. Chuyển đổi phương pháp giảng dạy: Các chiến lược vĩ mô của việc giảng dạy ngôn ngữ[M]Dịch bởi Tao Jianmin, Bắc Kinh: Nhà xuất bản Đại học Bắc Kinh, 2013.

[7]Zhao Jinming. Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ của Fuli bằng ngôn ngữ cụ thể[J]Giảng dạy tiếng Trung trên thế giới, 2014, (4).

[8]Guo Xiumin, Liu Changzheng. Khám phá phương thức giảng dạy động kép của "Chữ và từ vựng tiếng Trung" dựa trên lý thuyết hậu phương pháp[J]Diễn đàn Học thuật, 2016, (5).

[9]Wang Tingting. Xem các phương pháp dạy chữ Hán cho người nước ngoài từ phần giải thích các chữ Hán cơ bản ở phần trung và cao[A]Diễn đàn học thuật sau đại học ở Bắc Kinh lần thứ 5 về dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ[C].2012.

[10]Zhao Yasi, Yue Jing. Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy thành phần trong việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ[J].Journal của Học viện Khoa học Giáo dục Thiên Tân, 2012, (4).

[11]Li Runsheng. Nghiên cứu về hệ thống phương pháp giảng dạy chữ Hán và các vấn đề liên quan[J]Nghiên cứu và giảng dạy ngôn ngữ, 2015, (1): 38-48.

[12]Wang Hanwei, Su Yinxia. Về những nét chính trong việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ[J]Giảng dạy tiếng Trung trên thế giới, 2012, (2).

[13]Thành phố vàng. Dạy chữ Hán ở nước ngoài kêu gọi cải cách và đổi mới —— Khám phá cách giải "những chữ Hán khó"[J]Tạp chí Đại học Sư phạm Vân Nam (Giảng dạy và Nghiên cứu về tiếng Trung Quốc như một ấn bản tiếng nước ngoài), 2014, (6).

[14]Su Yinxia, ​​Wang Hanwei.Về đơn giản hóa hệ thống nét chữ Trung Quốc hiện đại[J]. Giảng dạy và Nghiên cứu Trung Quốc, 2014, (1).

[15]Li Yunfu. Đặc điểm của chữ Hán và việc dạy chữ Hán như một ngoại ngữ [J]. Giảng dạy tiếng Trung trên thế giới, 2014, (3): 356-367.

[16]Ren Xiang, Ren Feixiang, He Weifa. Thiết kế và triển khai phần mềm dạy học bằng máy tính hỗ trợ cho các ký tự tiếng Trung như một ngoại ngữ[J].Journal of Yunnan University (Natural Science Edition) 2013, 35 (S1): 123-128.

[17]Li Li. Nghiên cứu về chiến lược giảng dạy các biểu tượng ý nghĩa của ký tự Trung Quốc cho người nước ngoài[J]Tạp chí Đại học Sư phạm Nội Mông (Ấn bản Khoa học Giáo dục), 2013, (7).

[18]Zhang Yaming. Phân tích nhận thức về các ký tự tượng hình và dạy ký tự Trung Quốc[J].Journal of Jiamusi Education College, 2014, (3).

[19]Wu Wenjie. Về việc giảng dạy các ký tự Trung Quốc trong việc giảng dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ[J].Journal of Chifeng University (Ấn bản Khoa học Xã hội và Triết học Trung Quốc) .2016, (9).

[20]Mao Rui, Liu Xueying. "Chuỗi" Dạy chữ Hán cho người nước ngoài trên đồ dùng[J]Nghiên cứu Giáo dục Đại học, 2012, (12).

[21]Cui Xiulan, Li Guangjie, Zhu Qiujia. Nút thắt trong việc dạy tiếng Trung như một ngôn ngữ thứ hai —— Nghiên cứu về việc giảng dạy các ký tự Trung Quốc trong tiếng Trung như một ngôn ngữ thứ hai[J].Journal of Social Science of Jiamusi University 2012, (4): 152-154.

[22]Shan Yalan. Nghiên cứu về phương pháp dạy chữ Hán cho người nước ngoài dựa trên trường ngữ nghĩa[J].Frontier, 2013, (17).

[23]Thành phố vàng. Dạy chữ Hán ở nước ngoài kêu gọi cải cách và đổi mới —— Khám phá cách giải "những chữ Hán khó"[J]Tạp chí Đại học Sư phạm Vân Nam (Giảng dạy và Nghiên cứu về tiếng Trung Quốc như một ấn bản tiếng nước ngoài), 2014, (6).

[24]Sha Zongyuan. Một số vấn đề cơ bản trong việc dạy chữ Hán cho người nước ngoài[J]. Giáo dục Trung Quốc ở nước ngoài,

2012, (3).

[25]Yu Haikuo, Li Rulong. Một cuộc thăm dò về một số vấn đề liên quan đến việc quốc hữu hóa tài liệu giảng dạy cho giáo dục quốc tế Trung Quốc[J]Nghiên cứu Giáo dục Quốc gia, 2012, (6).

[26]Kong Lihua. Khái niệm về việc biên soạn tài liệu dạy chữ Hán cho người nước ngoài[J]Tạp chí Quốc tế về Tiếng Trung, 2014, (2).

[27]Wan Yexin. Làm thế nào để phá vỡ "nút thắt" trong dạy chữ Hán —— Lấy "Chữ Hán · Nhận thức" làm ví dụ để thảo luận về việc nghiên cứu tài liệu dạy chữ Hán[J]Giảng dạy tiếng Trung trên thế giới, 2015, (1): 130-142.

[28]Li Runsheng. Nghiên cứu về hệ thống phương pháp giảng dạy chữ Hán và các vấn đề liên quan [J]. Nghiên cứu và giảng dạy ngôn ngữ, 2015, (1): 38-48.

[29]Ren Xiang, Ren Feixiang, He Weifa. Thiết kế và triển khai phần mềm dạy học bằng máy tính hỗ trợ cho các ký tự tiếng Trung như một ngoại ngữ[J].Journal of Yunnan University (Natural Science Edition) 2013, 35 (S1): 123-128.

[30]Wang Jun. Xây dựng cơ sở dữ liệu tiếp thu ký tự Trung Quốc cho người nước ngoài và phân tích việc tiếp thu ký tự Trung Quốc [J]. Nghiên cứu và giảng dạy ngôn ngữ, 2015, (3): 21-33.

[31]Lin Lei. Thúc đẩy việc giảng dạy và quảng bá tiếng Trung Quốc tế với việc dạy chữ Hán[J]Ứng dụng Ngôn ngữ, 2015, (1): 74-81.

[32]Zhang Yuanyue, Zhu Haibin. Chế độ học tập "Văn hóa-ký tự Trung Quốc" được hỗ trợ đa phương tiện[A]Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về Hiện đại hóa Giảng dạy Tiếng Trung lần thứ 10[C].2016.

[33]Cheng Fuhui. Ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong việc dạy tiếng Trung như một ngoại ngữ[J]Tạp chí Thư tín Nâng cao (Ấn bản Triết học và Khoa học Xã hội), 2012, (7).

[34]Wang Lei. Ứng dụng Học liệu Đa phương tiện trong Dạy chữ Hán[A]Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về Hiện đại hóa Giảng dạy Tiếng Trung lần thứ 9[C].2014.

[35]He Jian. Ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong việc dạy chữ Hán cho người nước ngoài[J].Journal của Trường Cao đẳng Sư phạm Tỉnh Cát Lâm, 2015, (4).

(Zhang Yuanyuan, Trường Giao lưu Văn hóa Quốc tế, Đại học Nghiên cứu Quốc tế Thượng Hải 200083)


Chúc các bạn đọc tin bong da ti vi vui vẻ!

Original text