bong da .com.vn

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bong da .com.vn

lich truc tiep bong da hom nay

1. "Chuyển động" và "tĩnh lặng" là gì
"Chuyển động" và "Tĩnh" là một cặp khái niệm rất phong phú và phức tạp trong triết học Trung Quốc. Chúng không chỉ bao gồm chuyển động và tĩnh như đã đề cập trong vật lý, mà còn bao gồm sự thay đổi, đều đặn, mong muốn, không mong muốn và hứa hẹn. Các vấn đề triết học như như không hoạt động, mạnh mẽ và mềm dẻo. “Chuyển động” và “tĩnh lặng” được đề cập trong bài viết này đề cập đến trạng thái hoạt động và bầu không khí dạy học tập thể ở trường mẫu giáo. Cái gọi là "vận động" là hành vi của trẻ ở trạng thái xem, nói, thao tác (nghịch ngợm), biểu diễn và thảo luận trong quá trình dạy học. "Yên lặng" là hành vi của trẻ em trong trạng thái yên lặng lắng nghe, suy nghĩ và phân tích trong các hoạt động dạy học. Trong hoạt động dạy học tập thể ở trường mầm non, “vận động” và “tĩnh lặng” là hai hình thức hoạt động cơ bản, đồng thời chúng cũng là biểu hiện bên ngoài của quá trình trò chơi. Hoạt động dạy học tập thể mẫu giáo không thể tách rời việc giáo viên tạo ra và điều chỉnh không khí dạy học “tích cực” và “tĩnh”, cần tạo ra các tình huống, hoạt động dạy học thú vị, gần gũi với trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của trẻ để trẻ có ý thức, độc lập và Tự tin Để “vận động”, cần rèn luyện cho trẻ đức tính quan sát, chú ý lắng nghe, suy nghĩ trầm lặng để trẻ bình tĩnh hơn.
2. Mối quan hệ giữa "chuyển động" và "tĩnh lặng"
Khi thảo luận về mối quan hệ giữa "chuyển động" và "tĩnh lặng", các nhà tư tưởng cổ đại Trung Quốc thường tin rằng mọi vật luôn vận động và thay đổi, và không có thời gian cho tĩnh. Mọi vật chỉ có tĩnh trong động, không có tĩnh tuyệt đối. Cái gọi là tĩnh chỉ là "cái tĩnh chuyển động tĩnh, nhưng không bất động." Tất nhiên, một số người cho rằng “chuyển động phát sinh từ sự tĩnh lặng, và sự tĩnh lặng là nền tảng”, nhưng hầu hết mọi người vẫn tin rằng chuyển động và tĩnh lặng là phụ thuộc lẫn nhau, bao hàm hoặc biến đổi. Dưới góc độ hoạt động dạy học tập thể ở trường mầm non, “động” và “tĩnh” là một thể thống nhất mâu thuẫn không thể tách rời. Hoạt động dạy học có “vận động” nhưng không có tính “tĩnh” tất yếu nóng vội, hời hợt, thiếu chiều sâu, đồng thời sẽ khiến tư duy của trẻ rối loạn, mất trật tự; trong khi quá trình dạy học có “tĩnh” và không có “vận động” thì rõ ràng là máy móc và cứng nhắc. vô hồn. “Chuyển động” có thể làm cho các hoạt động dạy học tập thể trở nên sinh động và thú vị, làm cho trẻ suy nghĩ tích cực, sôi nổi và tràn đầy năng lượng, còn “yên lặng” có thể cho trẻ thời gian và không gian để quan sát, lắng nghe, suy nghĩ và nhận thức một cách độc lập, phát triển các phẩm chất tốt trong học tập. Trong các hoạt động dạy học theo nhóm, trẻ cần được thoải mái khi vui chơi, biểu diễn, trả lời câu hỏi, thảo luận và giao tiếp, để trẻ nói một cách thoải mái và sôi nổi. Trong khi trẻ đang quan sát và đánh giá cao, lắng nghe các câu hỏi, lời nhắc nhở, giải thích của giáo viên, lắng nghe các bạn cùng lứa tuổi và thực hành các thao tác khám phá, trẻ cần bình tĩnh. Sự tĩnh lặng là điều kiện tiên quyết và đích đến của các hoạt động đầy đủ của trẻ em, không có sự tĩnh lặng sẽ không có sự vận động hiệu quả. So với “vận động”, “yên lặng” khó đạt được hơn vì các hoạt động trí óc và hành vi của trẻ không chủ định, và sự chú ý của trẻ rất ngắn, thường chỉ khoảng sáu phút. thu hút sự chú ý của trẻ em, làm chúng bình tĩnh lại. Chỉ khi động và tĩnh được kết hợp với nhau thì nhịp điệu dạy học mới thoải mái, hoạt động dạy học mới sinh động, thú vị và hiệu quả.
3. Hoạt động dạy học theo nhóm cần mang tính động và tĩnh
1. Dạy học tập thể nên cho phép trẻ vận động đầy đủ
“Tư duy của trẻ bắt đầu bằng hành động. Nếu đứt liên hệ giữa hành động và suy nghĩ thì không thể phát triển tư duy.” “Vận động” là bản chất của trẻ, còn kinh nghiệm hoạt động là đặc điểm cơ bản của hoạt động nhận thức của trẻ. Hoạt động dạy học tập thể cần tạo ra môi trường và bầu không khí “năng động” để trẻ em có thể chơi, vận dụng, thực hiện, thảo luận và giao tiếp trong hoạt động học tập, nhằm phát huy tối đa nhu cầu tích lũy kinh nghiệm của trẻ thông qua “hoạt động”, và chỉ để trẻ em tự làm điều đó Một khi bạn làm điều đó, bạn sẽ phát hiện ra, yêu cầu và cố gắng giải quyết vấn đề.
Sau đó, trong các hoạt động dạy học tập thể, mắt xích nào cần được “dịch chuyển” nhiều hơn?
Trước hết, việc tự học cần chủ động. Cái gọi là học tập tự chủ có nghĩa là trẻ học tập một cách có ý thức, chủ động và tích cực dựa trên kiến ​​thức và kinh nghiệm sống của bản thân trong các hoạt động dạy học tập thể. Trẻ em là chủ thể chính của hoạt động học tập, và trình độ phát triển tự chủ của trẻ là một trong những yếu tố quan trọng quyết định mức độ đạt được các mục tiêu dạy học. Trong hoạt động dạy học tập thể, giáo viên phải tìm cách khơi dậy nhu cầu học tập vốn có của trẻ, tạo thời gian và không gian cho hoạt động học tập tích cực, tạo cho trẻ tính chủ động trong học tập. Về việc xác định nội dung học tập, sử dụng tài liệu, hình thức hoạt động,… trẻ em có nhiều lựa chọn và quyền tham gia, phát huy tối đa sự hăng hái, nhiệt tình của trẻ em để trẻ tích cực tham gia học tập.
Tác giả đặt tính chủ quan và tự chủ trong học tập của trẻ khi dạy hoạt động ngôn ngữ lớp lớn “Động vật qua mùa đông”. Trong quá trình đóng vai các con vật nhỏ qua mùa đông, tôi để trẻ tự chọn vai và vật liệu. Trò chơi được chơi 2 lần, thời gian đầu trẻ làm quen với yêu cầu của trò chơi dưới sự nhắc nhở của giáo viên, chú trọng rèn luyện thói quen lắng nghe, chú ý. Ở lần thứ hai, các yêu cầu về câu “ai, ở đâu và đang làm gì?” Được lồng vào trò chơi, để trẻ em có thể đáp ứng nội dung giảng dạy một cách tự nhiên ở trạng thái tự do, qua đó củng cố “động vật trải qua mùa đông như thế nào” và mẫu câu thơ “who, Where and What are you doing?”. Điều cần nhấn mạnh là việc học tập tự chủ của trẻ không phải là một hoạt động tự do mất trật tự theo kiểu chăn dắt, mà là một quá trình tìm hiểu và học tập có mục đích và có ý nghĩa dưới sự hướng dẫn, chỉ bảo tận tình của giáo viên.
Thứ hai, học tập hợp tác phải sống động. Học tập hợp tác nhóm không chỉ có thể biến “yên lặng” trong dạy học tập thể thành “hoạt động”, mà còn cho phép trẻ phát hiện và giải quyết các vấn đề trong giao tiếp hợp tác, có được niềm vui hợp tác và niềm vui thành công trong giao tiếp và giao tiếp, từ đó hình thành ý thức đồng đội. Tác giả coi học tập hợp tác là phương thức hoạt động chủ yếu của trẻ trong các hoạt động dạy học tập thể, đồng thời nỗ lực trau dồi ý thức hợp tác, tinh thần hợp tác và khả năng hợp tác của trẻ. Ví dụ, khi dạy bài đồng dao “Có những vì sao trên bầu trời”, mỗi hoạt động được thiết kế với nội dung học hợp tác. Trong hoạt động đầu tiên "chơi với tranh và nói từ", cho trẻ chia thành các nhóm để sắp xếp bốn từ "chim ưng, móng tay, ngôi sao, ánh sáng", sau đó thi đua giữa các nhóm để nói các từ. Trong hoạt động thứ hai "Nói những câu ngắn liên quan đến cuộc sống", yêu cầu trẻ nói "Có những vì sao trên trời, có đại bàng trên cây, có đèn trên bàn và có những chiếc đinh trên tường" trong nhóm. Và nó là chính xác. Trong cuộc thi, các thành viên trong nhóm sẽ thảo luận về cách nói (bốn người nói chuyện cùng nhau, trò chuyện solitaire, học sinh nam và nữ nói chuyện chéo, v.v.). Trong hoạt động thứ ba "Nhìn tranh minh họa và trò chuyện về bài đồng dao", yêu cầu trẻ trong nhóm hợp tác trước và nói "dùng gì để nhổ đinh, dùng gì để tắt đèn, dùng gì để bắt đại bàng, và những gì để che các ngôi sao ”, và các em sẽ tự phân công Nhiệm vụ, quyết định thứ tự và hình thức nói, sau đó trưng bày và giao tiếp theo nhóm. Trong quá trình giảng dạy, tôi tiếp tục khuyến khích trẻ thảo luận, giao tiếp, trao đổi và hợp tác với các bạn trong nhóm và trải nghiệm sự thú vị của các hoạt động học ngôn ngữ. Học tập hợp tác không chỉ tạo điều kiện cho trẻ tham gia đầy đủ các hoạt động mà còn tăng cường ý thức và khả năng hợp tác của trẻ, đặc biệt việc thành lập nhóm học tập phá vỡ hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non truyền thống.
Thứ ba, các hoạt động trò chơi nên được buông bỏ. Trò chơi là hình thức cơ bản của hoạt động dạy học tập thể ở trường mẫu giáo. Để trẻ chủ động khám phá trong trò chơi, tích lũy kinh nghiệm tri giác phong phú, thúc đẩy phát triển thể chất và tinh thần, nâng cao trình độ nhận thức là điểm xuất phát và điểm kết thúc của hoạt động dạy học tập thể. Trong các hoạt động dạy học tập thể, giáo viên nên cho trẻ chơi trò chơi. Trước hết, cần cho trẻ chơi độc lập, tức là trong hoạt động trò chơi, trẻ có thể tự do lựa chọn và quyết định một cách độc lập về nội dung trò chơi, hình thức, thời gian, nguyên vật liệu và đối tác. Thứ hai, để trẻ chơi một cách tự phát, tức là tạo ra những tình huống tự nhiên, thú vị, không để trẻ bị lôi cuốn, lôi cuốn vào các hoạt động chơi trong trạng thái có ý thức, để trẻ vừa chơi vừa đùa dễ kích thích tâm lý vui thích. Thứ ba, để trẻ em tự do chơi, các hoạt động trò chơi không nên bị gò bó và hạn chế quá nhiều, chúng “chơi như chúng muốn”. Chỉ bằng cách này, nhu cầu hoạt động thể chất của trẻ em và mức độ hưng phấn của hệ thần kinh trung ương mới có thể ở trạng thái tốt nhất, để đạt được khoái cảm sinh lý.

Chúc các bạn đọc tin bong da .com.vn vui vẻ!

Original text