bong da a

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bong da a

lich bong da anh

Tóm tắt: Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết học sinh nữ thích các môn thể thao có khối lượng vận động tương đối nhỏ, chỉ có một số ít học sinh nữ tham gia tích cực vào các dự án có khối lượng vận động lớn. Về đề án thi vào lớp 10 THPT, đặc biệt là môn chạy sức bền, phần lớn nữ sinh chỉ bị ép học một cách thụ động. Theo thời gian, học sinh sẽ thể hiện sự phản kháng. Trong nghiên cứu này, 6 lớp ở lớp một của trường chúng tôi và 4 lớp ở lớp hai được chọn làm đối tượng nghiên cứu. Thông qua phỏng vấn, khảo sát bảng hỏi và các phương pháp nghiên cứu khác, chúng tôi điều tra thực trạng hứng thú của trẻ em gái đối với các tiết học thể dục ở trường trung học cơ sở và các yếu tố ảnh hưởng đến việc trẻ em gái tham gia tập luyện thể dục thể thao.
Từ khóa: nữ sinh trung học cơ sở; giáo dục thể chất; khảo sát và nghiên cứu
Số phân loại thư viện Trung Quốc: G633.96 Mã nhận dạng tài liệu: A Số bài báo: 1992-7711 (2016) 10-071-02
1. Thực trạng hứng thú học thể dục của học sinh nữ THCS
Qua khảo sát cho thấy, món đồ được các bạn nữ lựa chọn nhiều nhất là cầu lông. Chọn chơi cầu lông, hầu hết học sinh chỉ đứng tại chỗ và vung bóng, cơ bản không di chuyển chân, vận động rất ít. Đối với ném, bóng rổ, bóng đá và các dự án khác, tương đối ít bạn cùng lớp được chọn. Ngay cả những sinh viên chọn các chương trình này không phải vì họ thích thể thao, mà vì họ muốn đi học. Cuộc khảo sát cũng cho thấy một số ít sinh viên không chọn bất kỳ dự án nào, và một số sinh viên nữ thích đứng trên sân chơi và trò chuyện hơn là tập thể dục. Có thể thấy, tình trạng thiếu quan tâm đến môn thể dục của học sinh nữ ngày càng nghiêm trọng.
2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện thân thể của nữ sinh trung học cơ sở
2.1 Các yếu tố bên trong ảnh hưởng đến hoạt động thể dục của nữ sinh THCS. Về mặt tâm sinh lý: Giai đoạn THCS còn gọi là giai đoạn thiếu niên, vị thành niên. Độ tuổi bắt đầu từ 11 hoặc 12 tuổi đến 14 hoặc 15 tuổi. Đây là thời kỳ cao nhất của quá trình sinh trưởng và phát triển cá nhân thứ 2. Sức bền, sức bền, tốc độ tăng nhanh nhưng sự phát triển của hệ tim mạch vẫn còn tụt hậu, không thể thực hiện được những công việc lâu dài hoặc khối lượng lớn. Thường khó thực hiện các bài tập thể dục, và các phản ứng cơ thể như chóng mặt, buồn nôn, thể chất mệt mỏi rõ ràng hơn sau khi kiên trì hoàn thành bài tập. Điều này khiến các cô gái từ chối các bài tập thể dục thể thao và dần mất hứng thú với các bài tập thể dục thể thao.
Về mặt tâm lý: Tâm lý của nữ sinh cấp 2 đang trong giai đoạn đặc biệt bắt đầu nhạy cảm với những thứ xung quanh, tâm lý các em tuy đang dần trưởng thành nhưng vẫn còn nhiều yếu tố chưa trưởng thành. Trong hoàn cảnh bình thường, nữ sinh cấp 2 bắt đầu nghiêng về sự yên tĩnh trong tâm lý và không thích các bài tập thể dục quy mô lớn, đồng thời cũng trở nên nhút nhát và yêu cái đẹp hơn. Những yếu tố này là nguyên nhân ảnh hưởng đến việc tập luyện thể chất của họ. Ngoài ra, chính sách kế hoạch hóa gia đình ở nước ta hiện nay khiến hầu hết các gia đình chỉ có một con, những đứa trẻ này lớn lên dưới sự chăm sóc của cha mẹ và chưa gặp phải bất kỳ trở ngại lớn nào, vì vậy, trong hoàn cảnh bình thường, tinh thần học tập chăm chỉ của học sinh còn tương đối kém, nhất là Đối với các em nữ, các em ngại vất vả, mệt nhọc, nắng mưa trong các tiết học thể dục. Những điều này cuối cùng sẽ ảnh hưởng đến hoạt động thể dục tích cực của học sinh.
2.2 Các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện thân thể của học sinh nữ THCS. Cái gọi là yếu tố bên ngoài chủ yếu đề cập đến việc giảng dạy của giáo viên. Do ảnh hưởng của quan niệm dạy học truyền thống của đất nước tôi, việc giảng dạy trong lớp học thể dục thiếu tính tự chủ. Giáo dục thể chất truyền thống ở trường trung học cơ sở ở nước ta là giáo viên dạy tích cực, học sinh học thụ động. Học sinh khó có thể tự chủ động theo phương thức dạy học thể dục này trong một thời gian dài, lâu dần sẽ ảnh hưởng đến hứng thú, sở thích học tập môn thể dục của học sinh. Đặc biệt là đối với các em nữ, nhìn chung giáo viên đứng lớp không tính đến cảm tính của các em mà từng bước theo nguyện vọng hoặc đề cương của giáo viên để thực hiện môn thể dục. Yêu cầu học sinh hoàn thành một số bài tập cường độ cao trên lớp sẽ ảnh hưởng đến sự chủ động trong học tập của nữ sinh. Ngoài ra, khi dạy thể dục, học sinh thường được bố trí học các môn thể dục cụ thể, việc lựa chọn môn học không được thực hiện theo nguyện vọng của học sinh cũng ảnh hưởng đến hứng thú học tập các môn thể dục của học sinh. Thứ hai, môn thể dục ở trường trung học cơ sở có tính thực dụng nhất định. Môn thể dục là một trong những môn học trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT, phổ điểm hiện nay ngày càng tăng cao. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chú trọng nhiều hơn đến các mục kiểm tra đầu vào THPT mà bỏ qua sở thích của học sinh. Trong cuộc khảo sát, hầu hết các cô gái đều yêu thích và ghét các lớp học thể dục.
3. Các cách để cải thiện niềm yêu thích thể thao của nữ sinh trung học cơ sở
3.1 Tăng cường công tác truyền thông và quan tâm đến sự phát triển, thay đổi tâm lý của trẻ em gái. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần tôn trọng tâm lý học sinh, nâng cao ý thức rèn luyện thân thể của học sinh. Cơ thể là vốn quan trọng cho học tập, muốn học tập chăm chỉ thì học sinh phải có một cơ thể khỏe mạnh. Vì vậy, giáo viên cần làm cho học sinh nhận thức được tầm quan trọng của thể dục khi giảng dạy, đồng thời giúp các em hình thành ý thức tích cực tham gia tập luyện. Đối với nữ sinh, họ thường thích những bài tập tiêu tốn ít năng lượng hơn và giúp họ giữ dáng, vì vậy giáo viên có thể chọn cho họ học thể dục nhịp điệu hoặc khiêu vũ. Trong quá trình thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy hầu hết các bạn nữ đều yêu thích cái đẹp và theo đuổi hình tượng hoa hậu. Việc học trên đáp ứng được nhu cầu thẩm mỹ của học sinh nữ, vì vậy khi dạy giáo viên cần giải thích lợi ích của việc rèn luyện thân thể cho học sinh, không chỉ có thân hình đẹp mà các em còn có thể nâng cao tính khí trong khiêu vũ và thể dục nhịp điệu, điều này rất hữu ích cho các em. xây dựng hình ảnh đẹp. Thông qua phần giới thiệu, học sinh có thể thay đổi quan điểm về rèn luyện thân thể, đáp ứng nhu cầu tâm lý, tăng hứng thú, hăng hái tham gia tập luyện thể dục thể thao.
3.2 Tạo không khí giảng dạy hài hòa, thoải mái và nâng cao tính chủ động của học sinh. Đối với học sinh nữ trung học cơ sở, giáo viên nên xem xét đầy đủ điều kiện thể chất của các em và chọn một số môn thể dục mà học sinh nữ dễ chấp nhận hơn, chẳng hạn như bóng bàn, thể dục nhịp điệu, khiêu vũ. Các dự án này không khó đối với các em gái, không tiêu tốn quá nhiều thể lực, đồng thời có thể đáp ứng nhu cầu về thể chất và tâm lý của các em gái, nâng cao sự tự tin trong học tập thể thao và rèn luyện ý thức rèn luyện thân thể. Có thể dành một phần tư thời gian cho một buổi học. Để học sinh lựa chọn các môn thể thao mà các em yêu thích. Giáo viên cung cấp hướng dẫn. quan tâm là giáo viên tốt nhất. Các em học sinh rất hăng say tìm hiểu các nội dung mà mình lựa chọn. Hiệu quả học tập sẽ rõ ràng hơn. Có như vậy mới nuôi dưỡng được sự nhiệt tình tham gia các bài tập thể dục của học sinh. Giáo viên cần tích cực khuyến khích học sinh nữ tập thể dục để các em cảm nhận được niềm vui và lợi ích mà các bài tập thể dục mang lại cho các em. Vì vậy, giáo viên nên thiết lập một môi trường lớp học thể dục thoải mái, tôn trọng các yêu cầu trong lớp học thể dục của học sinh nữ, tạo ra các môi trường giảng dạy khác nhau và nâng cao sự nhiệt tình tham gia các hoạt động thể thao của học sinh.
3.3 Dạy trò chơi hóa để cải thiện sự nhiệt tình tham gia. Dù học sinh THCS có ý thức tự lập nhưng các em vẫn thích chơi và có chí hướng chiến thắng. Vì vậy, giáo viên có thể bố trí một số trò chơi vận động trong lớp học theo đặc điểm tâm lý của học sinh khi dạy môn thể dục để nâng cao sự hăng hái tham gia của học sinh. Trò chơi có thể giúp học sinh xây dựng sự tự tin trong tập thể dục. Học sinh học trong trò chơi cũng có thể cải thiện hoạt động của bản thân và giảm bớt sự nhút nhát của họ. Đặc biệt đối với nữ sinh THCS, tính tò mò mạnh mẽ có thể khiến các em tích cực tham gia trò chơi và nâng cao ý thức rèn luyện thân thể. Chẳng hạn như cuộc thi nhảy dây, cuộc thi khiêu vũ, cuộc thi cầu lông, v.v. Học sinh trong môi trường như vậy sẵn sàng tham gia vào các bài tập thể dục hơn.
3.4 Trau dồi thể thao nữ và để họ đóng vai trò gương mẫu. Nữ sinh trung học cơ sở sẽ quá chú ý đến thành tích của bản thân trong môn thể dục, chú ý đến cách ăn mặc của bản thân, quan tâm đến đánh giá của người khác về bản thân, ngại ngùng và sợ các bạn khác cười nhạo mình. Xương sống của giáo dục thể chất là tấm gương để học sinh học tập và là cánh tay phải đắc lực cho giáo viên trong lớp học. Huấn luyện một số môn thể thao lưng cho nữ trong giờ học thể dục có thể đóng một vai trò quan trọng hàng đầu. Sử dụng các trò chơi, cuộc thi và các tiêu chuẩn thể thao trong lớp học để rèn luyện cho học sinh ý thức đoàn kết, hợp tác, không ngại khó, dám cạnh tranh.
4. Kết luận
Tóm lại, giáo viên muốn thay đổi thái độ của học sinh THCS đối với thể dục thì phải nắm được đặc điểm phát triển, thay đổi về tâm lý và thể chất đặc biệt của học sinh, trên cơ sở đó tôn trọng ý kiến ​​của học sinh và tích cực truyền đạt. với họ để nâng cao hoạt động thể chất của học sinh. Ngoài ra, giáo viên cũng cần thiết lập bầu không khí thoải mái trong giờ học thể dục, giúp học sinh tự tin tham gia tập thể dục, hình thành thói quen rèn luyện thân thể tốt, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện, lành mạnh về thể chất và tinh thần của học sinh.
  [参考文献]
  [1] Xie Ying. Phát triển chiến lược giảng dạy P.E. theo đặc điểm tâm lý của nữ sinh trung học[J]Công nghệ thể thao đương đại, 2012 (11).
  [2] Ma Jinhua. Nghiên cứu về nguyên nhân và biện pháp đối phó với những trở ngại tâm lý của nữ sinh trung học trong môn thể dục[J].Journal of Lanzhou Institute of Education, 2010 (06).
  [3] Zhu Yun. Làm thế nào để tăng sự quan tâm của các nữ sinh trung học đối với giáo dục thể chất[J]Tạp chí Viện Giáo dục Phúc Kiến, 2008 (12).
  [4] Pei Tao. Khám phá sơ bộ về việc huy động sở thích thể thao của nữ sinh trung học cơ sở[J]Thành công (Giáo dục), 2008 (06).
  [5] Liang Xianhua, Liang Tianxiang, Li Yuelin. Đặc điểm tâm lý và biện pháp đối phó của các nữ sinh trung học mặc đồ trong lớp giáo dục thể chất[J].Journal của Đại học Nông nghiệp Hồ Nam (Ấn bản Khoa học Xã hội. Nghiên cứu Chất lượng Giáo dục), 2007.

Chúc các bạn đọc tin bong da a vui vẻ!

Original text