bet168 bong da

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 08/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bet168 bong da

lich thj dau bong da

I. Giới thiệu
Lớp học lật úp đã trở thành một mô hình giáo dục tương đối mới được cộng đồng giáo dục toàn cầu quan tâm, đánh đổ mô hình dạy học truyền thống. Trong lớp học lật, việc truyền tải kiến ​​thức được hoàn thành dưới sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, và việc hoàn thiện kiến ​​thức trong lớp học với sự giúp đỡ của giáo viên và sự trợ giúp của các bạn trong lớp. Nhiều trường học ở Hoa Kỳ đã thực hiện việc dạy học phòng học lật và đạt được kết quả tốt. Ví dụ, vào năm 2007, hai giáo viên hóa học, Jonathan Bergmann và Aaron Sams, đã thực hiện một thí nghiệm cải cách giảng dạy tại trường cấp hai Woodland ở Colorado, Hoa Kỳ. Họ sử dụng phần mềm ghi âm giảng dạy để ghi lại lớp học của họ và tải chúng lên Internet, để học sinh có thể học trong lớp ngay cả khi họ không ở trường. Cả hai đã dành thời gian trong lớp để "học sinh hoàn thành bài tập về nhà, trả lời các câu hỏi của học sinh và hướng dẫn học sinh thực hiện học nhóm và học cá nhân." Sau giờ học, học sinh được yêu cầu học độc lập trên các video hướng dẫn được ghi sẵn. Vào tháng 7 năm 2012, cuốn sách Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day, do Bergman và Sams đồng tác giả, được xuất bản bởi Hiệp hội Công nghệ Giáo dục Quốc tế và trở thành một cột mốc quan trọng trong việc hình thành lý thuyết về phương pháp học lật. Mặc dù giới giáo dục trong nước đã chú ý nhiều đến mô hình giảng dạy của lớp học lật, các nghiên cứu liên quan lại tập trung vào giới thiệu lý thuyết và nghiên cứu lý thuyết. Ví dụ, Qin Weiwei (2013) đã nghiên cứu việc học lật ngược như một mô hình mới để cải cách dạy học trên lớp. He Chaoyang, Ou Yufang và Cao Qi (2014) đã thực hiện một nghiên cứu về mô hình giảng dạy trong lớp học lật ngược ở các trường đại học Mỹ. Tuy nhiên, có rất ít nghiên cứu về việc áp dụng lớp học lật trong giảng dạy tiếng Anh đại học. Sau khi tìm kiếm bởi CNKI, người ta thấy rằng số lượng giấy tờ liên quan là tương đối ít, ví dụ, Wang Binhong (2014) đã nghiên cứu ứng dụng "lớp học lật" trong giảng dạy tiếng Anh đại học và nói về ứng dụng của lớp học lật trong tiếng Anh đại học. các lớp nghe, nói, đọc và viết chuyên sâu. Do đó, nghiên cứu này giới thiệu lớp học lật vào giảng dạy viết tiếng Anh đại học ở Băng tần 4 để làm phong phú thêm nghiên cứu về lớp học lật trong giảng dạy thực hành tiếng Anh đại học.
2. Xây dựng mô hình
Theo lý thuyết học tập kiến ​​tạo, kiến ​​thức được xây dựng thông qua kinh nghiệm của chính người học và sự tương tác của họ với môi trường, chứ không phải được giáo viên truyền đạt cho học sinh một cách bất biến. Dựa trên lý thuyết lớp học được lật lại, giáo viên đã chuyển đổi từ “diễn viên” và “nhà hiền triết”, người đang giảng trên bục giảng thành “người chỉ đạo” các hoạt động giảng dạy và “huấn luyện viên” xung quanh học sinh, trong khi học sinh chấp nhận nó một cách thụ động. "Khán giả" được chuyển thành những người tham gia tích cực vào hoạt động dạy học. Đây là điểm khởi đầu lý thuyết để xây dựng mô hình chuỗi xoắn kép của việc đánh giá ngang hàng về cách viết CET-4 dựa trên các lớp học được lật.
Mô hình bao gồm chủ thể đánh giá, phương pháp đánh giá và nội dung đánh giá. Đối tượng đánh giá là người đánh giá bài làm của học sinh. Trong mô hình này, học sinh là đối tượng đánh giá chính, giáo viên đóng vai trò “đạo diễn”. Phương pháp đánh giá là đánh giá bằng văn bản và đánh giá trực tiếp bằng miệng. Nội dung đánh giá không chỉ bao gồm từ vựng thông thường, cấu trúc ngữ pháp và dấu câu. Dựa trên cơ chế đánh giá ở trên, mô hình đổi mới chuỗi xoắn kép được xây dựng bởi bài báo được thể hiện trong hình dưới đây:
Trong chế độ này, có ba bản nháp về bài làm của học sinh và tổng số hai nhận xét của đồng nghiệp
A (1, 2, 3) / B (1, 2, 3): nháp đầu tiên của bài tập thứ nhất, thứ hai và thứ ba của học sinh A và B
A (1,2,3) '/ B (1,2,3)': bản nháp thứ hai của bài tập thứ nhất, thứ hai và thứ ba của học sinh A và B
A (1, 2, 3) * / B (1, 2, 3) *: Bản nháp cuối cùng của bài tập thứ nhất, thứ hai và thứ ba của học sinh A và B
TGG và ○: hướng dẫn của giáo viên và thảo luận nhóm trong lớp học của học sinh
Hướng dẫn của giáo viên: Giáo viên trả lời các câu hỏi về video trên lớp và hướng dẫn học sinh đánh giá (xem chi tiết hình 2)
Hai hình ảnh trên tạo thành khung cơ bản của mô hình Mô hình này mô phỏng mô hình dạy viết được xây dựng bởi cấu trúc chuỗi xoắn kép của ADN sinh học, và đảo ngược vai trò của học sinh và giáo viên. Học sinh trở thành cơ quan chính đánh giá bài viết. Các video được sắp xếp hợp lý và hiệu quả do giáo viên ghi lại có thể Cho phép họ xem nhiều lần, để học sinh có thể nắm vững lý thuyết đánh giá tốt hơn, để họ có thể đưa ra đánh giá hiệu quả về công việc của các đồng nghiệp của mình.
Học cách đánh giá, nhưng cũng học cách tránh những sai lầm thường mắc phải của các đồng nghiệp và cách viết một bố cục chất lượng cao.
Trong chế độ này, giáo viên ghi lại các video khác nhau ở các giai đoạn khác nhau và khả năng viết và đánh giá của học sinh được cải thiện theo cách xoắn ốc; mỗi điểm bắt đầu mới không phải là sự lặp lại đơn giản của các bước trước đó, mà ở sự tự phản ánh, hỗ trợ của đồng nghiệp và giáo viên cải tiến Tiếp tục tiến bộ theo.
3. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện trong lớp viết tiếng Anh cấp độ 4 của trường đại học thông qua khóa học "Tiếng Anh toàn diện". Đối tượng của cuộc nghiên cứu là 38 sinh viên từ lớp 14 trường Cao đẳng Chiết Giang thuộc Đại học Đồng Tế, và một lớp đối chứng của cùng chuyên ngành được thiết lập. Thời gian nghiên cứu là một năm học. Dữ liệu nghiên cứu là 38 sinh viên trong một năm học, mỗi sinh viên có 6 dạng bài tập tiếng Anh bốn cấp độ đại học khác nhau, tổng số 228 bài tập; điểm kiểm tra viết của hai sinh viên: kiểm tra trước và kiểm tra sau. Nghiên cứu này sẽ theo dõi 6 bài tập của mỗi sinh viên trong một năm, đếm tỷ lệ đánh giá đúng và xác minh xem liệu tỷ lệ đánh giá đúng của sinh viên có được cải thiện sau một năm học tập trong mô hình này hay không; kết quả trước và sau kiểm tra sẽ được tính với spss 19.0. Phân tích để kiểm tra xem có sự thay đổi đáng kể về khả năng viết của học sinh sau một năm học được đào tạo theo mô hình này hay không.
4. Nghiên cứu kết quả mong đợi
Kết quả mong đợi của mô hình đổi mới được xây dựng trong nghiên cứu này là vai trò của học sinh và giáo viên đã được đảo ngược hoàn toàn. Với sự trợ giúp của các video liên quan của giáo viên và giải thích phù hợp trên lớp, học sinh trở thành cơ quan chính trong việc đánh giá bố cục. Sau một năm học tập theo mô hình đổi mới này, học sinh trước và sau khi kiểm tra đã có sự khác biệt rõ rệt, điểm thành phần được cải thiện đáng kể; độ chính xác trong đánh giá của học sinh cũng được cải thiện đáng kể và khả năng đánh giá cũng được cải thiện đáng kể. cũng được cải tiến cho phù hợp, và không còn giới hạn trong việc đánh giá ở cấp vi mô.
V. Kết luận
Mô hình đổi mới chuỗi xoắn kép do nghiên cứu xây dựng không chỉ cung cấp những ý tưởng mới để đánh giá ngang hàng mà còn làm phong phú thêm việc thực hành các lớp học lật. Sau đây là ba gợi ý giảng dạy khi sử dụng chế độ này. Thứ nhất, các lý thuyết liên quan liên quan đến việc ghi lại các video giảng dạy có liên quan của giáo viên theo mô hình này không chỉ ngắn gọn và rõ ràng mà còn phải dễ hiểu, và sử dụng các bài luận mẫu của học sinh để làm ví dụ. Lý thuyết này bao gồm các lý thuyết liên quan đến ngôn ngữ như lý thuyết hấp dẫn cổ điển, thuyết âm tiết logic, ngụy biện logic thực dụng và ngữ pháp tổng hợp biến đổi. Thứ hai, đối tượng thí nghiệm được chọn là lớp có nền tảng tiếng Anh tương đối tốt, ví dụ lớp nghệ thuật tự do tiến hành thí nghiệm trước. Kỹ năng tiếng Anh của lớp nghệ thuật tự do tương đối vững so với sinh viên khối khoa học, và khả năng đánh giá đồng nghiệp hiệu quả theo hướng dẫn của lý thuyết. Nó cũng lớn hơn và các đồng nghiệp sẵn sàng chấp nhận đánh giá của nhau hơn. Thứ ba, giáo viên cần kiểm soát chặt chẽ việc đánh giá của đồng nghiệp, không chỉ chú ý đến chất lượng đánh giá mà còn quan tâm đến thái độ đánh giá của học sinh, đưa vào điểm đánh giá cuối kỳ của học sinh, để nâng cao sự nhiệt tình của các em. đánh giá ngang hàng.
người giới thiệu:
  [1]Piaget, J. Ngôn ngữ và Tư tưởng của Trẻ thơ[M]New York: Nhà xuất bản Thế giới, 1965.
  [2]Chai Gaiying, Xu Liyue. Mô hình xoắn kép đánh giá người đồng hành trong bài viết tiếng Anh[J].2014 (4): 137-143.
  [3]Cheng Yunyan. Đối mặt với thách thức "lật tẩy" bản thân --- cơ hội và thách thức của giáo viên ngoại ngữ trong các trường đại học theo mô hình giáo dục mới[J]Giảng dạy nghe nhìn bằng ngôn ngữ nước ngoài, 2014 (157): 44-47.
  [4]He Chaoyang, Ou Yufang, Cao Qi. Sự khai sáng của mô hình giảng dạy lớp học lật ngược ở các trường đại học Hoa Kỳ[J]Nghiên cứu Giáo dục Kỹ thuật Đại học, 2014 (2): 148-151.

Chúc các bạn đọc tin bet168 bong da vui vẻ!

Original text