bang xep hang bong da tay ban nha

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 20/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bang xep hang bong da tay ban nha

cakhia.linh bong da

[Lời người biên tập]Tiếp theo bốn số đầu tiên, số này sẽ tiếp tục đăng báo cáo quan sát lớp học của trường Tiểu học Thực nghiệm ở Khu phát triển công nghiệp công nghệ cao Fenhu, tỉnh Giang Tô. Bốn vấn đề đầu tiên được trình bày trong "Làm thế nào để tạo ra các hình thức hoạt động học tập hiệu quả", "Phát triển và sử dụng tài nguyên học tập cho sinh viên trong lớp học tiếng Trung", "Cách thúc đẩy sự yêu cầu của sinh viên trong học tập môn Toán" và "Trích xuất, thu nhận và xử lý của Thông tin Học tập trong Lớp học Tiếng Trung "là các chủ đề khác nhau. Theo" tự quan sát "," quan sát khác "," quan sát tương phản "và" quan sát khác ". "Mục tiêu của Lớp học Khoa học - Đánh giá - Tính nhất quán trong giảng dạy" được trình bày trong số này là một chủ đề khác của "Các quan sát khác".

Zhou Jianguo

(Trường tiểu học thực nghiệm của khu phát triển công nghiệp công nghệ cao Fenhu, tỉnh Giang Tô, 215211)

Tóm tắt: Với chủ đề "Nhất quán về đánh giá-mục tiêu-dạy học", một thang điểm quan sát đã được phát triển để tiến hành các quan sát trên lớp về bài học "Quan sát một loại thực vật". Kết luận rút ra từ điều này là: mục tiêu học tập phải rõ ràng đối với học sinh, nhiệm vụ đánh giá phải được học sinh yêu thích, các hoạt động học tập phải phụ thuộc vào học sinh và mục tiêu, đánh giá và giảng dạy phải hoàn toàn nhất quán.

Từ khóa: quan sát lớp học, mục tiêu học tập, nhiệm vụ đánh giá, tính nhất quán của quá trình dạy học

1. Quan sát phông nền và chủ đề

(1) Quan sát nền

Vào ngày 27 tháng 5 năm 2017, Sở Giáo dục tỉnh Giang Tô đã ban hành "Kế hoạch thử nghiệm cho giáo dục bắt buộc ở tỉnh Giang Tô (Sửa đổi năm 2017)", nêu rõ rằng các môn khoa học sẽ được cung cấp ở lớp một từ mùa thu năm 2017. Vào ngày 15 tháng 9 năm 2017, để chuẩn bị cho khóa đào tạo giáo viên khoa học năm thứ nhất do Văn phòng Nghiên cứu và Giảng dạy Quận Ngô Giang của thành phố Tô Châu và Văn phòng Nghiên cứu và Giảng dạy Quận Gusu phối hợp tổ chức, 23 giáo viên từ Science Core và Central Group của Các trường tiểu học ở quận Wujiang, thành phố Tô Châu ở Chang'an Huayuan, Wujiang Economic Development Zone. Trường tiểu học tiến hành hội thảo sơ bộ. Trong hoạt động này, giáo viên Li Jinglu ở trường chúng tôi đã dạy cuốn sách khoa học cấp tiểu học đầu tiên "Quan sát thực vật" trong phiên bản sách giáo khoa. . Cuối cùng, tác giả đã hình thành báo cáo quan sát lớp học này dựa trên quan sát và giao tiếp của nhóm, kết hợp với quan sát và suy nghĩ cá nhân.

(2) Chủ đề quan sát

Chủ đề của quan sát lớp học này là "tính nhất quán của mục tiêu-đánh giá-giảng dạy". Trong đó, mục tiêu đề cập đến mục tiêu học tập của học sinh, chủ yếu xuất phát từ các tiêu chuẩn chương trình môn học; đánh giá đề cập đến đánh giá hình thức đạt được bằng cách hoàn thành nhiệm vụ đánh giá để theo dõi mục tiêu trong quá trình học tập; dạy học đề cập đến quá trình hỗ trợ của giáo viên để giúp học sinh đạt được mục tiêu của mình. Theo quan niệm truyền thống, cần phải có mục tiêu trước, sau đó mới đến giảng dạy và cuối cùng là đánh giá. ". -Học hỏi-đánh giá tính nhất quán '"). Tuy nhiên, chúng tôi ủng hộ việc thiết kế ngược lại thiết kế đánh giá trước khi thiết kế giảng dạy trong thiết kế giảng dạy trong lớp học, tức là mục tiêu là đầu tiên, sau đó xem xét đánh giá và cuối cùng là thiết kế hướng dẫn. Vì vậy, chủ đề quan sát lớp học của chúng tôi là "đánh giá khách quan -sự thống nhất trong giảng dạy ”. Thực ra, chủ đề gì không quan trọng, điều quan trọng là nó đòi hỏi người giáo viên phải có mối quan hệ thống nhất giữa ba yếu tố mục tiêu, đánh giá và vận dụng trong dạy học, tạo thành một tổng thể thống nhất. Nói cách khác, "mục tiêu phù hợp với đánh giá", "mục tiêu phù hợp với giảng dạy", và "đánh giá phù hợp với giảng dạy" tạo thành tất cả các ý nghĩa của "mục tiêu-đánh giá-giảng dạy nhất quán".

2. Công cụ và kết quả quan sát

(1) Công cụ quan sát

Nhóm quan sát đã phát triển thang đo quan sát "tính nhất quán-đánh giá-mục tiêu giảng dạy" được trình bày trong Bảng 1. Việc thiết kế thang đo chủ yếu xem xét ba yếu tố: mục tiêu, đánh giá và giảng dạy. mục tiêu học tập và nhiệm vụ đánh giá. Kết quả học tập của học sinh phải cụ thể nhất.

(2) Kết quả quan sát và phân tích

Trong lớp học, chúng tôi sử dụng thang đo trên để quan sát ba nhiệm vụ đánh giá, quá trình giảng dạy tương ứng và kết quả học tập của học sinh trong lớp này, thay vì giới thiệu sự hào hứng trong lớp học, mở rộng bản tóm tắt, v.v. và chúng tôi không trả tiền. chú ý nhiều đến các phim hoạt hình được kết nối trong lớp học. Bối cảnh câu chuyện. Và theo các mục tiêu học tập do giáo viên thiết kế, hãy phản ánh toàn bộ bài học: "Mục tiêu, đánh giá và giảng dạy" có nhất quán không? Bạn có cần thực hiện các cài đặt hoặc điều chỉnh hợp lý hơn không?

Trong lớp học này, các yêu cầu của tiêu chuẩn chương trình học là: hiểu các loài thực vật phổ biến xung quanh và có thể mô tả ngắn gọn các đặc điểm bên ngoài chính của chúng. Giáo viên đã thiết kế ba mục tiêu học tập sau: (1) Khả năng quan sát các đặc điểm hình thái bên ngoài của thực vật bằng nhiều giác quan như mắt, tay, mũi, ... và có thể mô tả nó bằng ngôn ngữ của mình, từ đó truyền cảm hứng hứng thú khám phá đặc điểm thực vật. (2) Có khả năng sử dụng các từ vựng khoa học như "rễ, thân, lá" để mô tả thông tin của các loại thực vật quan sát được. (3) Có thể vẽ phác thảo thực vật dựa trên kết quả quan sát và rèn luyện thói quen quan sát và ghi chép cẩn thận.

1. Về mục tiêu học tập đầu tiên.

Nhiệm vụ đánh giá tương ứng là: kể một hoặc hai đặc điểm bên ngoài của cây bằng lời của mình. Tiến trình dạy học chủ yếu là: (1) Giáo viên trình bày một nhiệm vụ đánh giá và yêu cầu học sinh quan sát một loại cây từ xa và nói về những gì các em đã nhìn thấy. (2) HS quan sát theo nhiệm vụ đánh giá và trao đổi kết quả quan sát. (3) Giáo viên dẫn dắt quan sát “thân” dựa vào giao tiếp và chỉ ra “thân” nối các lá gọi là “thân”. (4) Người dạy dẫn cái nhìn xa đến cái nhìn gần hơn.

Đánh giá về quá trình giảng dạy của nhiệm vụ đánh giá này, sự quan sát của học sinh dường như bắt đầu với câu hỏi của giáo viên, "Em hãy quan sát cây này từ xa và nói về những gì em đã thấy". Theo hồ sơ lớp học mà chúng tôi tổng hợp được, việc quan sát của học sinh thực sự bắt đầu khi giáo viên cho xem "loại cây này". Trong phần giới thiệu trên lớp, giáo viên cho học sinh biết về các loại cây trước, sau đó cho học sinh quan sát các loại cây mà các em chưa biết, dẫn đến khi giáo viên cho xem cây hoa cúc thật thì không tập trung quan sát vào đặc điểm của loại cây này. , nhưng về những gì cây này là vượt trội. Vì vậy, sau khi giáo viên giới thiệu và trước khi trình bày nhiệm vụ đánh giá, sự quan sát của học sinh còn mù mờ và kém hiệu quả, sau khi giáo viên trình bày nhiệm vụ đánh giá, học sinh dần dần hiểu được mục đích và tác dụng của việc quan sát của mình. Do đó, tác giả đề xuất rằng nhiệm vụ đánh giá nên được định vị trước ở đây để đóng một chức năng định hướng đánh giá và thúc đẩy học tập.

2. Về mục tiêu học tập thứ hai.

Nhiệm vụ đánh giá tương ứng là so sánh các đối tượng thực tế và chỉ ra vị trí của rễ, thân và lá cây. Tiến trình dạy học chủ yếu là: (1) Giáo viên hỏi: Chúng ta quan sát được gì? Chúng ta quan sát bộ phận nào của cơ thể? Chúng ta có thể sử dụng những gì khác để quan sát? (2) Tóm tắt của giáo viên: Dù sờ bằng tay hay ngửi bằng mũi, việc đó phải được thực hiện trong điều kiện an toàn được giáo viên cho phép. (3) Giáo viên trình bày nhiệm vụ đánh giá và yêu cầu học sinh quan sát kỹ. (4) Giáo viên hỏi lại: Chúng ta đã biết dùng những phương pháp nào để quan sát thực vật, vậy các em còn biết quan sát những gì? (5) HS quan sát lại và trao đổi kết quả quan sát. (6) Câu hỏi của GV: Trong quá trình quan sát em có thấy rễ cây không? Và yêu cầu học sinh quan sát theo hình.

Ở đây, việc thiết kế các mục tiêu học tập rõ ràng, thiết kế các nhiệm vụ đánh giá là khả thi, và quá trình dạy học được nâng cao dần dần xung quanh các mục tiêu học tập.Nhưng trong quá trình quan sát lớp học, chúng tôi nhận thấy buổi dạy này kéo dài khoảng 20 phút, khi các học sinh khác đang giao tiếp thì hai học sinh ở nhóm thứ nhất rời ghế và đi tự do ở phía trước bên phải lớp học; nhóm thứ ba còn lại. trong số các học sinh đang bận rộn sắp xếp đồ đạc của mình; tất cả học sinh ở nhóm thứ sáu đều ở trong tình trạng giao tiếp tự do; học sinh ở các nhóm khác về cơ bản có vẻ lơ đễnh,

Ở trạng thái tự thư giãn. Vì vậy, tác giả cho rằng đối với sinh viên năm thứ nhất, việc thiết kế nhiệm vụ đánh giá cần dựa trên nguyên tắc sinh viên thích thì làm.Nhiệm vụ đánh giá ở đây có thể được coi là sửa đổi thành

“Hình thức nhịp điệu” (sử dụng cơ thể người để mô phỏng cây cối và nhảy múa theo nhạc) không chỉ có thể giải quyết vấn đề của sinh viên năm nhất năng động, mà còn đạt được mục đích đánh giá.

Ngoài ra, khi giáo viên tổ chức quá trình dạy học (3), sau khi trình bày nhiệm vụ đánh giá, học sinh đã quan sát độc lập nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo viên. Vì vậy, giáo viên tiếp tục tổ chức quá trình dạy học (4), rèn kỹ năng sử dụng mắt để nhìn màu sắc, hình dáng, số lượng của cây, dùng ngón tay sờ vào độ mềm, cứng của cây, ngửi mùi của cây. cây có mũi; sau đó tổ chức quá trình dạy học (5) cho học sinh lần đầu Quan sát yêu cầu của giáo viên lần thứ hai. Về vấn đề này, tác giả cho rằng việc quan sát bằng mắt, bằng tay, bằng mũi nên là hành vi tự nhiên của học sinh trong quá trình quan sát chứ không nên thông báo đơn thuần về việc giáo viên ôm học sinh.

3. Về mục tiêu học tập thứ ba.

Nhiệm vụ đánh giá tương ứng là: vẽ phác thảo một loại cây. Quá trình dạy học chủ yếu là: (1) Giáo viên trình bày nhiệm vụ đánh giá và yêu cầu học sinh hoàn thành "phiếu ghi nhận xét". (2) Giáo viên hướng dẫn cách điền tên và ngày tháng quan sát, sau đó giải thích trình tự và phương pháp vẽ thực vật đồng thời cho trẻ xem bằng hình dán. (3) Học sinh vẽ phác thực vật dựa vào nhiệm vụ đánh giá. (4) Giáo viên cho học sinh xem bài và yêu cầu học sinh đánh giá lẫn nhau và nêu những điểm tốt. (5) Giáo viên sử dụng tranh ảnh để chứng minh quá trình ra hoa của cây trong bài học này cho thấy cây đó là hoa cúc.

Liên kết này có tính “thống nhất khách quan - đánh giá - dạy học” cao. Nhiệm vụ đánh giá và mục tiêu học tập rất thống nhất, tiến trình dạy học được thiết kế xoay quanh nhiệm vụ đánh giá cũng đáp ứng được yêu cầu của học sinh. Trên thực tế, mặc dù giáo viên có một số sai lầm và thiếu sót trong hai liên kết trên, nhưng vẫn có thể thấy rằng họ có ý thức tương đối mạnh mẽ về “sự nhất quán mục tiêu-đánh giá-giảng dạy”, và nỗ lực theo đuổi sự nhất quán của mục tiêu và giảng dạy, mục tiêu và Sự thống nhất của việc giảng dạy và đánh giá.

Nói tóm lại, lớp học này phản ánh những đặc điểm cơ bản của lớp học “nhất quán về mục tiêu đánh giá-giảng dạy”.

3. Thảo luận và đề xuất

(1) Các mục tiêu học tập phải rõ ràng đối với học sinh

Để đạt được "mục tiêu-đánh giá-giảng dạy nhất quán", cốt lõi là mục tiêu học tập, tức là tính cụ thể của các yêu cầu tiêu chuẩn chương trình giảng dạy trong một lớp học. Mục tiêu học tập là linh hồn của việc giảng dạy trên lớp, là điểm xuất phát và điểm đến của việc giảng dạy trên lớp. Chỉ khi giáo viên hiểu rõ mục tiêu học tập thì mới có thể giảng dạy rõ ràng; chỉ khi học sinh hiểu rõ mục tiêu học tập thì mới có thể học tập rõ ràng. Mục tiêu học tập không chỉ quyết định trực tiếp đến việc xác lập nhiệm vụ đánh giá mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng của quá trình dạy học. Vì vậy, để học sinh làm rõ mục tiêu học tập là bước khởi đầu của việc dạy học trên lớp.

(2) Nhiệm vụ đánh giá nên được học sinh yêu thích

Nhiệm vụ đánh giá dựa trên mục tiêu học tập và được sử dụng để phát hiện việc đạt được mục tiêu học tập; nó được lồng vào quá trình dạy học để đảm bảo đạt được mục tiêu học tập. Một nhiệm vụ đánh giá tốt không chỉ nên hướng đến mục tiêu học tập mà còn phải theo đuổi tính cụ thể, rõ ràng và dễ hiểu. Học sinh phải biết rõ ràng những gì họ muốn "làm" và "làm thế nào để làm." Quan trọng hơn, nó phải được thiết kế theo đặc điểm lứa tuổi của học sinh, được học sinh ở độ tuổi đó thích và hoàn thành một cách có thể đạt được. Chỉ bằng cách này, học sinh mới có thể thúc đẩy học tập độc lập, thực hiện tự định hướng và điều chỉnh học tập, và làm rõ phương hướng học tập.

(3) Hoạt động học tập nên cho phép học sinh trở thành chủ thể chính

Hoạt động học là cội nguồn của sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh, là trọng tâm của việc thiết kế hoạt động dạy học, là tổng hòa của các thao tác và tư duy để hoàn thành các mục tiêu học tập cụ thể. Mục đích cuối cùng của hoạt động học là thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập. Vì vậy, việc thiết kế các hoạt động học tập phải từ quan điểm của học sinh, không chỉ đáp ứng yêu cầu về mục tiêu học tập mà còn phải đáp ứng được đặc điểm lứa tuổi và quy luật nhận thức của học sinh, để thực sự có vai trò thúc đẩy .

(4) Các mục tiêu, đánh giá và giảng dạy phải phản ánh đầy đủ tính nhất quán

Mục tiêu là giải quyết vấn đề "đi đến đâu", dạy giải quyết vấn đề "đi đến đâu", và đánh giá để giải quyết vấn đề "không đến nơi đến chốn". Một lớp học chỉ kéo dài trong 40 phút. Nếu bạn không thể suy nghĩ nhất quán về 3 vấn đề này thì sẽ có những mục tiêu không rõ ràng, vấn đề “giẫm lên vỏ dưa hấu - trượt đâu mất rồi”, dạy học trôi dạt cũng sẽ xảy ra. mục tiêu, đánh giá các câu hỏi vô nghĩa. "Sự nhất quán về mục tiêu-đánh giá-giảng dạy" là điểm mấu chốt cơ bản của việc giảng dạy trên lớp và là cách để thực hiện giảng dạy hiệu quả.Chỉ làm được điều này thì chất lượng dạy học của 40 phút mới được đảm bảo


Chúc các bạn đọc tin bang xep hang bong da tay ban nha vui vẻ!

Original text